高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方法探賾

郭耀祖

摘 要：高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的記憶能力、邏輯推理能力和空間想象能力要求較高，很容易出現(xiàn)學(xué)困生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生形成的原因，指導(dǎo)學(xué)困生正確學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，重視分層教學(xué)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）03-0142-02

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段重要的學(xué)科之一，且從高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的邏輯性與抽象性，部分學(xué)生無法適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就成了學(xué)困生。數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中無法很好地理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)以及定理等，也無法按照相應(yīng)的步驟進(jìn)行簡單的推理，更無法準(zhǔn)確闡述自身的觀點(diǎn)與思想。興趣是學(xué)習(xí)中主要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只有讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能使他們努力改變現(xiàn)狀，逐漸樹立學(xué)習(xí)自信心。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的方法進(jìn)行論述。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

學(xué)困生一般指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面偏離常規(guī)，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必須經(jīng)過有針對(duì)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策進(jìn)行補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生已日漸成為制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要因素。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因很多，主要有以下幾方面。

1.數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系以及空間圖形的科學(xué)，其具有廣泛性、抽象性以及嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)。高中階段對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的要求也越來越高，尤其是要求學(xué)生具有較強(qiáng)的建模能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的難度增大，也就自然而然地出現(xiàn)了學(xué)困生。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的邏輯性，且前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系十分密切，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一部分掌握得不好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，那么就會(huì)對(duì)日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，逐漸感到力不從心，長此以往就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。相關(guān)調(diào)查表明，大部分學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱，比較突出的表現(xiàn)就是對(duì)函數(shù)的性質(zhì)、圖像等掌握不扎實(shí)。

3.學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

進(jìn)入高中后，學(xué)生成為學(xué)困生很大程度上與沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有著一定的關(guān)系。相關(guān)調(diào)查分析表明，很多學(xué)困生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法都不太科學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，上課之前沒有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，遇到不懂的問題也沒有及時(shí)解決，在課堂上容易分心。其次，不重視鞏固所學(xué)的知識(shí)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)之后沒有及時(shí)進(jìn)行鞏固，且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，做作業(yè)時(shí)沒有主動(dòng)思考，抄襲別人的作業(yè)。再次，沒有認(rèn)真分析錯(cuò)題的原因，經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)。

4.教師教學(xué)方法單一

相比初中，高中數(shù)學(xué)知識(shí)更為抽象，邏輯性更強(qiáng)，難度也更大，教師的教學(xué)方法單一，缺乏趣味性、技巧性、藝術(shù)性、公平性，促使部分學(xué)生無法理解深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣，成了數(shù)學(xué)學(xué)困生。

二、培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐與研究

1.指導(dǎo)學(xué)困生正確學(xué)習(xí)

好的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師在教學(xué)中也應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第一，要求學(xué)困生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。教師可以通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)困生更好地預(yù)習(xí)，從而達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。第二，學(xué)會(huì)聽課。教師要指導(dǎo)學(xué)困生上課集中注意力，跟著教師的思路去思考，做好筆記，特別注意教師在課堂上總結(jié)知識(shí)的環(huán)節(jié)。第三，指導(dǎo)學(xué)困生掌握知識(shí)。掌握知識(shí)比較重要的是“記”。學(xué)困生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的主要原因是沒有按照相關(guān)的記憶規(guī)律進(jìn)行記憶，也沒有科學(xué)用腦。為此，學(xué)習(xí)完一節(jié)課的內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)困生及時(shí)鞏固，并與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。第四，培養(yǎng)學(xué)困生良好的總結(jié)與歸納能力。對(duì)于每個(gè)章節(jié)以及每節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)困生及時(shí)歸納與總結(jié)，使學(xué)困生逐漸發(fā)現(xiàn)其實(shí)數(shù)學(xué)并沒有自己想象中的那么難學(xué)。第五，培養(yǎng)學(xué)困生良好的思維能力與數(shù)學(xué)思想。教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘潛在的數(shù)學(xué)思想，通過點(diǎn)播、歸納等方式將其傳授給學(xué)困生，讓學(xué)困生在獲得知識(shí)的同時(shí)提升能力。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)

教師應(yīng)以學(xué)困生的心理特點(diǎn)為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，并培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在講解練習(xí)題時(shí)，教師也要注意選擇的題目難度要適中，引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)難題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)困生其實(shí)都能正確計(jì)算數(shù)學(xué)題，之所以算錯(cuò)主要是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真以及對(duì)自己沒有信心，也就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的困難。為了能幫助學(xué)困生建立自信心，端正學(xué)困生的態(tài)度，教師應(yīng)在教學(xué)中重視師生角色互換。例如，在題目“假設(shè)在△ABC中，cos（45°+α）=■，試求cos2α”的解答中，學(xué)生們提出了各種各樣的方法。教師選擇了一名學(xué)困生上講臺(tái)給同學(xué)們講解，以實(shí)現(xiàn)師生角色的互換。這個(gè)過程中，學(xué)困生從教師的視角講解這些簡單的題目，會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，從而樹立學(xué)習(xí)自信心。教師在教學(xué)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，能讓學(xué)困生逐漸端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)自信心。

3.創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)

教師在教學(xué)中要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓學(xué)困生將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)困生思考，幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。以教學(xué)等差數(shù)列這部分內(nèi)容為例，教師給學(xué)生講了一個(gè)故事：“高斯的老師想要為難他，給他出了一道復(fù)雜的計(jì)算題，讓他計(jì)算‘1+2+3+……+100，但是令人驚訝的是高斯輕而易舉地計(jì)算出了結(jié)果，而且是正確的。為此，他的老師驚訝地問他是怎么計(jì)算的。他說出了計(jì)算的思路：首尾兩個(gè)數(shù)字相加得101，共有50組，兩個(gè)數(shù)相乘就得出了最終的答案。”如此，學(xué)困生也能逐漸得到啟發(fā)，掌握教學(xué)方法，從而逐漸改變自身的思維，主動(dòng)關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.重視分層教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上充當(dāng)觀眾以及配角的角色，這也是學(xué)生變成學(xué)困生的主要原因。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況逐漸改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能運(yùn)用分層教學(xué)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，重視對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“三基”訓(xùn)練，從而讓學(xué)困生能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。以教學(xué)函數(shù)這部分的內(nèi)容為例，在求值域的問題中，教師要求學(xué)困生掌握換元法、配方法以及函數(shù)單調(diào)性法等基礎(chǔ)的知識(shí)，要求中等生在前者的基礎(chǔ)還要掌握判別式法、反函數(shù)法等內(nèi)容，要求學(xué)優(yōu)生重點(diǎn)突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如此一來，在分層教學(xué)模式下，學(xué)困生也掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)分析學(xué)困生形成的原因，采取針對(duì)性的措施逐漸培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。只要教師指導(dǎo)學(xué)困生正確學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，重視分層教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而逐漸消除學(xué)困生問題，為落實(shí)素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

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Research on Training Methods of Learning Interest of Senior High School Mathematics Students with Learning Difficulties

Guo Yaozu

（Lintao Vocational and Technical Education Center， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 730500， China）

Abstract： Mathematics learning in high school requires students' memory ability， logical reasoning ability and spatial imagination ability， which makes it easy for students with learning difficulties to appear. Teachers should guide students with learning difficulties to study correctly according to the causes of their formation， be good at finding the bright spots of students with learning difficulties， create situational auxiliary teaching， attach importance to hierarchical teaching， stimulate the learning interest of students with learning difficulties in mathematics， enable them to smoothly realize transformation and improve their mathematics literacy.

Key words： senior high school mathematics; students with learning difficulties; interest in learning; training strategy