思維導(dǎo)圖在高中物理教學中的應(yīng)用研究

牛永強

摘 要：教師通過恰當運用思維導(dǎo)圖進行物理教學，可以將知識進行有效整理、總結(jié)、歸納，方便學生記憶和梳理各知識板塊之間的關(guān)系。文章探討借助思維導(dǎo)圖簡化備課步驟、整合課程內(nèi)容、提高教學效率、促進課堂互動、引發(fā)學生思考的有效途徑，并從學生學習的角度指出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方向。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;應(yīng)用;物理教學;教學效率;記憶;復(fù)習

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）01-0092-02

思維導(dǎo)圖可以把知識以圖文結(jié)合的方式進行呈現(xiàn)，具有一定的直觀性，能夠?qū)⒊橄蠡闹R形象地展現(xiàn)出來，是一種借助大腦的思維特點構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的教學方法。思維導(dǎo)圖注重知識點之間的關(guān)聯(lián)性。物理教學只用傳統(tǒng)的教學理念不能有效幫助學生整合知識和理解知識，因此思維導(dǎo)圖作為一種新的教學理念和教學方法運用于高中物理教學中具有積極意義，它在引導(dǎo)學生積累知識、解決問題、提高物理成績方面有很大的促進作用。

一、從教師教學的視角運用思維導(dǎo)圖

（1）簡化教師備課的步驟。在傳統(tǒng)的備課工作中，教師需要書寫較多的文字來明確課程計劃內(nèi)容以及教學目的，教師備課工作相對煩瑣，工作量較大。而通過運用思維導(dǎo)圖，教師可以基于教學經(jīng)驗，把詳細的備課內(nèi)容轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖的形式，從而簡化備課工作量，各知識點及其邏輯關(guān)系都可以用思維導(dǎo)圖來關(guān)聯(lián)。因為教師的備課不只是為了服務(wù)于教學過程和進度，而是具有整體性和延續(xù)性的，所以思維導(dǎo)圖備課模式可以提高備課效率，直接突出重點，使得教案簡潔明了。

（2）建立課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。由于高中物理知識有一定難度，部分學生可能沒有很好地掌握并找到知識之間的聯(lián)系點，因此教師通過思維導(dǎo)圖的形式可以讓學生一目了然地發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的聯(lián)系，從而找到學習方法，更好地學習物理知識。在聯(lián)系物理知識內(nèi)容時，學生要注意一級標題與二級標題之間的從屬關(guān)系，逐級向外延展，找到思維導(dǎo)圖的規(guī)律，從而找到物理知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）提高課堂教學效率。思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學生鞏固和復(fù)習知識方面有巨大優(yōu)勢，由于物理教學的連續(xù)性，教師常常需要學生回顧之前學過的物理知識，以便順利接受新的物理知識。這時，教師就可以思維導(dǎo)圖的形式來喚醒學生的記憶，讓他們在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下順利輕松地復(fù)習已經(jīng)學過的物理知識。同時，教師把學過的物理知識納入新的思維導(dǎo)圖中，這樣學生就會很快進入新知識的學習和思考中，重新建立新的知識網(wǎng)絡(luò)。在這個過程中，學生對舊知識的鞏固和復(fù)習與對新知識的接納和吸收都建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，大大提高了學習效率，教師的課堂教學效率自然得到提升。

（4）促進課堂交流互動。在新課改和素質(zhì)教育的背景下，教師始終要本著以學生為主體的教學觀念，將課堂變成學生的課堂。因此，學生與教師之間、與同學之間要有積極的課堂交流互動，而運用思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動學生的課堂積極性，加強師生互動交流。因為思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的體現(xiàn)，教師可以結(jié)合學生的特點讓他們積極提問，或者闡述對知識網(wǎng)絡(luò)的認知，或者討論知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，營造活潑自由、各抒己見的課堂氛圍，從而鍛煉每個學生的物理思維。

（5）引發(fā)學生思考，引領(lǐng)學生思維方向。由于思維導(dǎo)圖可以起到構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)的作用，教師可以通過給學生提供一個中心詞的方式，讓學生自己填空，寫出其他關(guān)鍵詞及其子主題、次子主題，從而引發(fā)學生思考。教師以思維導(dǎo)圖的形式引領(lǐng)學生思維的方向可采用如下步驟：首先通過思維導(dǎo)圖的展示引領(lǐng)學生回顧之前學過的知識，引入新的課題，引發(fā)學生提出質(zhì)疑和猜想，之后通過引導(dǎo)學生做實驗的方式驗證猜想的準確性?？梢?，學生的思維發(fā)展都是根據(jù)教師設(shè)置的思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞來發(fā)散的，這能將學生引向正確的解決問題之路。

二、從學生學習的視角全面應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（1）思維導(dǎo)圖的設(shè)計要以學生為本。思維導(dǎo)圖作為一種科學的教學模式，應(yīng)該讓學生明白其設(shè)計依據(jù)以及原理，讓學生真正學會自己繪制思維導(dǎo)圖并串聯(lián)物理知識，以便于他們的理解和記憶。教師作為課堂的指導(dǎo)者，可帶領(lǐng)學生進行知識的梳理和思維導(dǎo)圖的制作，以學生作為課堂的主體，引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖鞏固所學知識。

（2）以思維導(dǎo)圖的形式促進學生記憶。高中物理相比初中物理來說，已經(jīng)在原來的層次上提升了難度，學生在物理學習中要注重物理公式的記憶和運用。高中物理公式繁多，比較難記憶，其中要背誦的知識點很多，因此高中生學習負擔較重，需要較強的記憶力來完成學習任務(wù)。因此，運用科學有效的教學方法可以幫助學生高效記憶知識，減輕學生負擔，而思維導(dǎo)圖就是一個極好的記憶方式。尤其是思維導(dǎo)圖的圖文結(jié)合呈現(xiàn)特點，可以將晦澀難懂的知識以直觀形象的方式展現(xiàn)出來，將枯燥的物理知識變得有趣味性。教師可通過多媒體播放思維導(dǎo)圖的動態(tài)形式，讓學生覺得物理知識簡單明了，容易記憶。此外，學生在教師的指導(dǎo)下學會自己繪制思維導(dǎo)圖之后，就可以自己整合筆記，以思維導(dǎo)圖的形式做筆記，對重點知識可以用顏色進行標記，這樣可以理清思路、強化記憶。

（3）以思維導(dǎo)圖提高復(fù)習效率。物理課程是由單元組成的，當學生開始復(fù)習時，他們應(yīng)按照單元計劃來進行復(fù)習，這樣可以提高復(fù)習的效率。使用思維導(dǎo)圖，能夠有效整合單元內(nèi)的知識，學生可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方法將這一單元的所學知識進行梳理和整合，查漏補缺，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)進行復(fù)習，并且每次復(fù)習時只需要查看思維導(dǎo)圖就可以完成整個單元的復(fù)習任務(wù)。

（4）鍛煉學生的概括能力。學生在學習過程中，要發(fā)揮自身的能動性，畢竟教師只是整個學習過程中的引導(dǎo)者，最終目的都是為了學生能夠自主學習。因此，學生在學習物理知識時，一定要運用科學的思維方式，增強對物理知識的概括能力，而運用思維導(dǎo)圖恰恰能夠達到這樣的目的。當學生以思維導(dǎo)圖的方式織成知識網(wǎng)絡(luò)來進行思考的時候，他們就會主動聯(lián)系各個知識點，進行知識的概括、融匯、遷移，從而真正靈活運用所學知識解決物理問題。

（5）用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學生學習興趣。摒棄傳統(tǒng)的死記硬背，以體現(xiàn)新理念的思維導(dǎo)圖來吸引學生產(chǎn)生學習的動力和興趣，這是教師在物理教學中可以借鑒的。因此，教師要引導(dǎo)學生深入理解思維導(dǎo)圖，認識其中的邏輯脈絡(luò)，掌握其聯(lián)系點，并積極引導(dǎo)學生自己繪制，或者讓學生自己填空，把思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點填完整。這樣學生的興趣就會得到激發(fā)，主動選擇和運用概念圖、群聚圖和心靈圖進行積極思考。

綜上所述，教師需要不斷鉆研和實踐，借助思維導(dǎo)圖簡化備課步驟，整合課程內(nèi)容，提高教學效率，促進課堂互動，引發(fā)學生思考，構(gòu)建高效物理課堂。從學生學習的角度看，思維導(dǎo)圖的設(shè)計要以學生為本，促進學生記憶，提高學生復(fù)習效率，鍛煉學生的概括能力，激發(fā)學生的學習興趣，切實發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，提高學生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王晨，胡揚洋.物理師范生基于思維導(dǎo)圖的物理教學設(shè)計研究——以“閉合電路歐姆定律”為例的分析[J].首都師范大學學報：自然科學版，2015（03）.

[2]涂秋鳴.“探究性學習”的教學模式在初中物理教學中的應(yīng)用實驗研究[D].江西師范大學，2006.

[3]陳麗.思維導(dǎo)圖在中學物理教學中的應(yīng)用探究[J].中學物理教學參考，2017（18）.

[4]錢奇蘭.思維導(dǎo)圖在物理教學中的應(yīng)用[J].物理通報，2013（02）.

Study on the Application of Mind Map inHigh School Physics Teaching

Niu Yongqiang

（No.4 Middle School， Zhuanglang County， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）

Abstract： Through the proper use of mind map for physics teaching， teachers can effectively sort out， summarize and conclude knowledge， so as to facilitate students to remember and sort out the relationship between knowledge blocks. This paper expounds the concept and connotation of mind map， discusses the effective ways to simplify the steps of lesson preparation， integrate course contents， improve teaching efficiency， promote classroom interaction， and arouse students' thinking with the help of mind map， and points out the design principles of mind map from the perspective of students' learning.

Key words： mind map; application; physics teaching; teaching efficiency; memory; review