以人為本的農村小學數學教學方案探究

郭維蘭

摘要：以人為本的教學理念就是從學生認知規(guī)律和特點出發(fā)，去發(fā)展有利于學生適應未來社會變化的關鍵能力，增強學生的學習體驗，引導他們自主探索知識，給予學生自我發(fā)展的空間，允許學生有不同于教師的想法，促進他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。農村的小學數學教學中，教師要與學生建立合作、引導的關系，適當地放手讓學生自主學習，努力發(fā)現(xiàn)學生的有點，投以學生贊賞的目光，讓學生掌握學習的方法，幫助學生樹立良好的學習心態(tài)，采取多元化的教學活動激活學生探知的欲望，讓學生能夠享受到自我成功獲取知識的喜悅，使學生產生不斷進步的動力，進而落實以人為本的教學理念。

關鍵詞：農村小學;數學教學;以人為本

以人為本注重的是學生的全面發(fā)展，既要讓學生獲得基礎的知識與技能，還要關注到他們的思想和態(tài)度。就目前以少數民族為主的農村小學生來說，他們還沒有形成漢語思維的習慣，對數學語言的理解能力比較差，解決問題時在讀題部分就出現(xiàn)了困難，導致他們在解答邏輯性強的數學問題時舉步維艱，這也是他們缺乏學習數學興趣的原因之一，再加上很多農村數學教師照本宣科，課堂氣氛沉悶、無趣，學生缺乏學習的動力，教師把更多的目光放在了成績較好的學生身上，對學困生則表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這樣容易打擊到部分學生的信心，也嚴重違背了教育公平性的原則，那么在以人為本的引導下，農村小學數學教師要轉變觀念，關注到所有學生的成長，開設多元化的教學活動，活躍課堂氣氛，注重培養(yǎng)學生的數學思維，逐步強化他們的數學學習能力，使所有學生都能取得一定的進步，從而推動農村小學數學教學的發(fā)展。

一、教師轉變教學觀念，課堂以學生為主

現(xiàn)在的小學生都非常有自己的個性，他們渴望將自己的想法變成現(xiàn)實，希望用自己的頭腦和雙手去創(chuàng)造奇跡，而作為教師，應該給予學生自我發(fā)展的空間，努力把自己當成是學生學習的合作者和引導者，讓學生受到更多的鼓勵和肯定，增強他們的信心，促使他們朝著既定的目標前行，這樣才能真正地確立以人為本的教學理念。因此小學數學教師要轉變觀念，敢于打破陳規(guī)，放手讓學生自主去探索新知，為課堂注入全新的活力，讓學生掌握學習的主動權，給學生一個機會，引導他們用自己的智慧去掌握數學知識，進而提高他們學習的效率。比如人教版三年級《一位數除兩位數的筆算》中，教師先讓學生自主學習，完成教材中的例題并將不會的問題做標注，教師在不干擾學生的前提下巡回指導，發(fā)現(xiàn)共性問題，以掌握學生的自學情況，引導學生將不會的問題與同桌交流并記錄下小組內也解決不了的問題，給學生質疑的機會，教師根據學生的自學反饋有針對性地指名學生演示自己的解題過程，結合學生的情況邊講解邊完成計算，提醒學生仔細觀察自身疑惑的地方，講解完成后再讓學生進行練習題的計算，鞏固他們所掌握的計算方法，之后在學生理解算理的基礎上，讓學生經歷探索“一位數除兩位數，商是兩位數”的筆算方法，進一步提升學生的筆算能力和概括能力，建立學生學習數學的信心。

二、關注到學生的差異性，注重教學的層次

每個學生都有各自的特點，如果固定一種教學模式，很難達到全面提高學生學習效率的目的，因此小學數學教師應因材施教，教學面向全體學生，依據學生學習能力的不同，設計分層式的教學活動，要讓基礎扎實的學生進行擴展性的學習，給他們設計一些需要深入思考的問題，讓基礎稍微差一點的學生掌握基礎的內容，使他們在簡單的問題力找回學習的自信，這樣可以讓所有的學生都獲得相應的成就感，有利于提高整體的教學質量。例如在學習多邊形面積的相關知識時，教師先帶領學生回顧三角形及長方形的面積計算公式，引導學生通過實際操作來發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形和三角形之間的內在聯(lián)系，使學生借助之前所學來推導出平行四邊形的面積公式，教師還可以讓學生用數方格的形式來求平行四邊形的面積，提示他們觀察面積與長和高之間的關系，當學生都能掌握平行四邊形的面積公式之后，再結合一些練習題來鞏固知識，同時教師可以要求能力強的學生進一步推導出其他多邊形的面積公式，能力較弱的學生只需將所學過的多邊形面積計算公式熟練掌握即可，不做更多的要求，但可以鼓勵他們去嘗試拓展知識，以此來調動學生的學習動力。

三、增強課堂教學的趣味性，提高學生的數學理解能力

很多小學生不喜歡數學的一個重要原因就是他們覺得課堂太枯燥，數學知識太抽象，而他們的理解能力有限，很難當堂掌握所學知識，以人為本的教學理念下，教師應設計多樣化的教學活動，讓學生在快樂的氛圍中高效地學習，使學生感受到學習數學的樂趣。比如《因數和倍數》中，主要是讓學生了解并掌握找一個數的因數和倍數的方法，教師先列出簡單的乘法算式，直接給出因數和倍數的概念，使學生初步感知這兩個概念，并引導他們嘗試說出乘法算式中每個數表示的含義，培養(yǎng)學生的觀察、思維及探究能力，之后讓學生以小組合作的形式，獨立思考并找出某個數的因數和倍數，提升學生的數學思維能力。教師設定一個找朋友的游戲，給學生出示一組數據，讓他們找出其中是某個數的倍數的數，使學生以輕松的心態(tài)去面對學習，這樣既可以增強學生做練習題的趣味性，還能照顧到不同層次的學生，能調動學生學習的積極性，進一步提高學生的數學理解能力。

以人為本理念下的農村小學數學教學，教師要引導學生進行創(chuàng)造性的學習，轉變自身的教學觀念，端正學生的學習態(tài)度，將知識的傳授、能力的提高、數學思維的培養(yǎng)等多個方面有機地融合到教學活動中，促進學生的全面發(fā)展，提高農村小數數學教學的質量。

參考文獻：

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