師范類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究

陳才 劉利利

【摘要】在新時代的背景下，社會與國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才迫切需求，“兩創(chuàng)”能力已經(jīng)成為新時代高校培養(yǎng)學(xué)生的新要求。作為走向中小學(xué)和職業(yè)院校的高校師范類專業(yè)學(xué)生則更應(yīng)該提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。本文對師范類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行了探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進學(xué)生們的課堂學(xué)習與師范訓(xùn)練活動中去，使師范類學(xué)生滿足新時代人才的新要求。

【關(guān)鍵詞】師范專業(yè) ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?新時代 ?教學(xué)改革

2010年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指導(dǎo)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步推廣;2015年5月，國務(wù)院頒布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深化改革;2019年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，對新時代教育改革下的義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育提出了新要求。可見國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和義務(wù)教育教學(xué)改革的重視與期望，這也對高校的師范類專業(yè)學(xué)生提出了新要求。高校師范類專業(yè)學(xué)生作為中小學(xué)和職業(yè)院校教師的后備人員，既應(yīng)該自身具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也要具備新時代義務(wù)教育背景下教學(xué)改革的能力。本文將對師范類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行探索研究，從學(xué)生們的課堂學(xué)習和師范技能訓(xùn)練活動中逐步傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，并使學(xué)生們具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革能力，適應(yīng)新時代需求。

一、師范類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革現(xiàn)狀

自“十八大”以來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革逐步走向高潮期，各個高校也都針對各自學(xué)校特色發(fā)布了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革文件，進行了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得了巨大的進步，但部分地方院校師范類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任然存在很大的問題。部分地方院校因為缺乏教育基礎(chǔ)等眾多原因，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。具體表現(xiàn)在一下幾點：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后

隨著我國教育的改革，師范生的待遇變得越來越好，而之前的“包分配”模式被打破，師范專業(yè)畢業(yè)即可獲得教師資格證也在2015級學(xué)生之后被取消，使得眾多非師范生更加傾向走向教師這一行業(yè)。2019年下半年教師資格證考試報名人數(shù)達到了歷史新高，遠超前幾年，這一系列都使得師范類學(xué)生的就業(yè)難度大大增加。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

目前，部分地方院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師主要來自源于：部分專業(yè)人員、輔導(dǎo)員、管理人員。這三者大都缺乏新時代所要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力，其理論知識只是著重于某一方面，無法做到多方位知識的兼顧。同時，他們大多還同時擁有其他方面的職責，無法全心全意的投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠深入，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的講授偏向于理論化，過于枯燥，使得學(xué)生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解產(chǎn)生偏差，降低了學(xué)生們的學(xué)習積極性，成為推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“攔路虎”。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏

地方高校受到條件和環(huán)境等原因所限，導(dǎo)致高校與外界的合作較少，使得學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會變少，甚至有的地方高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅只是停留在理論講解上，而缺乏了實踐教育，使學(xué)生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不夠重視，停留于表面，對于本校師范類專業(yè)就更是如此，師范類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變得更加困難。

二、師范類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施

（一）樹立先進的教育理念

地方高校必須從根本上打破師范類專業(yè)就是培養(yǎng)老師的專業(yè)這一根深蒂固的看法，才能在真正意義上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各個師范專業(yè)學(xué)科的不同分別開展不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?；诟鱾€師范學(xué)科的不同，根據(jù)其學(xué)科的特點，發(fā)揮學(xué)科的特長與優(yōu)勢，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為核心，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想融入學(xué)生平時的課程教學(xué)，并在學(xué)生們進行師范技能訓(xùn)練時，鼓勵學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維代入其中，做到真正的學(xué)“兩創(chuàng)”、用“兩創(chuàng)”。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實施者，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響深遠。首先，學(xué)校應(yīng)該選擇優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，形成一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊，使得老師們之間可以相互交流經(jīng)驗，形成互補。其次，學(xué)校應(yīng)該鼓勵團隊里的老師利用課余時間到企業(yè)或者具有先進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校校中進行實踐鍛煉和學(xué)習，并實施相應(yīng)的激勵政策。最后，可以聘請校外或者相應(yīng)企業(yè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊進行指導(dǎo)，使得學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量得到進一步提升。

（三）構(gòu)建多方合作的實踐教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是單純的理論教育，更應(yīng)該建立在實踐教學(xué)基礎(chǔ)上。實踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可或缺的一步。學(xué)校應(yīng)與學(xué)校里的實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺溝通，形成校內(nèi)教學(xué)模式，使得師范類專業(yè)的學(xué)生可以更多的進入其中進行實踐活動，而不僅限于理論知識。再者，學(xué)?？梢耘c相應(yīng)企業(yè)建立相關(guān)的合作協(xié)議，形成校企合作教學(xué)模式，使得師范類專業(yè)的學(xué)生可以到相關(guān)的企業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。最后，可以加強學(xué)校與學(xué)校相互間的交流，形成校校合作教學(xué)，使得學(xué)生們可以體驗不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解。

三、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代社會主義建設(shè)的重要一環(huán)，對未來的經(jīng)濟和社會有著深遠的影響，而基礎(chǔ)教育又關(guān)系到我們國家未來發(fā)展的基礎(chǔ)，就需要我們從高校師范類專業(yè)入手，加強對師范類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能滿足當今社會的新需求，加強習近平新時代中國特色社會主義和十九大精神的進一步推廣。

項目基金：2019年重慶三峽學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究項目（項目號為XYJG201906，項目名稱為地方普通本科院校學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐）。2018年重慶三峽學(xué)院高等教育研究項目（項目號為GJ201804，項目名稱為面向新工科建設(shè)的地方高校協(xié)同育人模式研究）。2018年校級高等教育教學(xué)改革研究項目（青年項目，項目號：JGQN1810，項目名稱：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實驗教學(xué)的改革探索與實踐——以土木工程學(xué)院為例）;2018年市級高等教育教學(xué)改革研究項目（一般項目，項目號：183049，項目名稱：智慧校園環(huán)境下基于SPOC的混合式學(xué)習模式研究與實踐）。

作者簡介： 陳才（1985-），男，漢族，山西省霍州市人，中級工程師，碩士，研究方向為暖通空調(diào);劉利利（1985-），女，漢族，山西省繁峙縣人，副教授，博士，研究方向為材料的位錯缺陷，重慶三峽學(xué)院教師教育學(xué)院教師。