核心素養(yǎng)下小學美術審美教育淺探

李模燕

摘要：基于美術核心素養(yǎng)的視角，審美教育在美術課程中的開展，是提高學生審美能力，發(fā)展學生美術核心素養(yǎng)的關鍵。小學美術教師應當積極開展審美教育課程，構建高效的美術教學課堂。

關鍵詞：小學美術;審美教育;對策

核心素養(yǎng)背景下，教師在教學中，應當立足學科核心素養(yǎng)的視角，積極改革創(chuàng)新，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。美術課程作為提高學生綜合素養(yǎng)的重要課程，圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解等共同構成了美術核心素養(yǎng)的內涵。小學美術教師在教學中強化審美教育，不僅能夠培養(yǎng)學生的美術表現(xiàn)能力，同時還能夠提高其美術的審美態(tài)度以及創(chuàng)新能力，達到發(fā)展學生美術核心素養(yǎng)的目的。本文立足核心素養(yǎng)視角，探索小學美術教學之審美教育對策。

一、小學美術審美教育的現(xiàn)狀

審美教育是美術教育的重要組成部分。試想：一個不懂得審美的學生，又如何創(chuàng)作出美的作品呢？伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學美術教師應當重視對學生審美能力的培養(yǎng)。然而，就當前的小學美術教育而言，教師對學生審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀：一方面，基于應試教育思想的影響，當前，美術課程在小學階段受重視程度不足，尤其是邊遠的農(nóng)村地區(qū)，美術課程的開設形同虛設，很多美術教師都是其他任課教師代替，缺乏專業(yè)化的美術教師，從而使得美術課程成為了簡單的、淺層次的繪畫課，教師忽視對學生審美能力的培養(yǎng)，影響了其美術綜合素養(yǎng)提升;另一方面，在美術課程對培養(yǎng)學生的審美能力，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，并能夠在日常的美術基礎知識教學、美術創(chuàng)作教學中滲透美育教育，讓學生在潛移默化中提高自身的審美素質。而就當前的美術教學而言，部分教師缺乏對學生審美能力培養(yǎng)的素質，美術的課程教學停留在簡單的繪畫層面，不利于小學美術教學的改革和發(fā)展。

二、小學美術教學中強化審美教育的意義

美術課程是素質教育大背景下提高學生綜合素養(yǎng)的重要課程。在小學美術的教學中培養(yǎng)學生的審美能力具有極其重要的意義：一方面，在美術創(chuàng)作的過程中，審美是極其重要的一個元素。教師在美術課程教學中重視對學生審美能力的培養(yǎng)，有助于提高學生的美術創(chuàng)作能力，提高學生的美術綜合素養(yǎng);另一方面，在新課程改革背景下，“情感、態(tài)度和價值觀”教育目標的提出，要求教師在美術的教學中，應當積極滲透德育教育，塑造學生正確的價值觀。而傳統(tǒng)的美術教育，因忽視對學生進行美育教育而使得其教育目標過于單一。相比之下，小學美術教師在教學中重視對學生的審美教育，能夠讓學生懂得感受美、欣賞美，并在美的體驗和感悟中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢哉f：懂得欣賞美的學生，其心態(tài)一定是積極的，而心態(tài)積極的人，則有助于形成正確的價值觀。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，小學美術教師在教學中應當重視滲透美育教育，提高學生的審美能力，促使學生的全面健康發(fā)展，促使小學美術教學的改革創(chuàng)新。

三、核心素養(yǎng)下小學美術審美教育的對策

1、將審美教育滲透到日常的美術教學活動中

美術與審美，兩者是相輔相成，有機統(tǒng)一的整體。美術教學中的審美教育，不能脫離于美術課堂而存在。因此，小學美術教師在教學中培養(yǎng)學生的審美能力，應當將審美教育滲透到日常美術教育的方方面面，在潛移默化中培養(yǎng)和引導學生，促使學生的全面健康發(fā)展。首先，小學美術教師在教學中，應當本著“以人為本”的教育思想，充分發(fā)揮學生在美術課堂中的主體地位。只有學生的主體地位得到充分的尊重，方能發(fā)揮學生在美術創(chuàng)作中的主觀能動性，為提高學生的審美能力奠定基礎;其次，美術教師應當不斷創(chuàng)新教學模式，將審美教育作為美術教育的目標和內涵。小學美術教師在開展美術教育時，應當不斷創(chuàng)新教學模式，在教學中逐漸建立學生對美的感悟能力。例如，在學習“植物”的教學中，教師可以通過多媒體輔助教學的方式，首先通過各種植物的圖片，引導學生觀察和認知，讓學生懂得如何用線造型展示植物的形態(tài)，培養(yǎng)學生的觀察能力;在教學的過程中，教師還可以結合植物的作用，如對人類生活的作用，促使學生從情感上認知植物，并在美術創(chuàng)作的過程中賦予植物靈性。同時，教師要指導學生懂得從不同的角度展示不同植物的形態(tài)，促使學生懂得采取怎樣的構造方式，方能取得最佳的創(chuàng)作效果。總而言之，在日常的美術教育中，教師應當善于將審美教育與美術創(chuàng)作有機整合起來，讓學生在美術課堂中收獲美的體驗和感受，最終促使學生美術綜合素養(yǎng)提升。

2、通過美術鑒賞課程，讓學生懂得感悟和欣賞美

學生要懂得感悟美、欣賞美，方能提升自身的審美能力。小學美術教師在教學中，可以通過美術鑒賞課程的開展，讓學生在此過程中受到美的熏陶，感受到美之魅力所在，培養(yǎng)學生的審美能力。例如，小學美術教師在給學生講解《畫中的線條》時，就可以通過多媒體輔助教學的方式，給學生展示一些以線條為主的美術作品，如《黃河逆流》、《長城》等，在展示的過程中，教師可以采取循序漸進，由淺入深的方式，給學生講解作品的線條、結構、色彩等，引導學生從美術的角度欣賞作品，提高學生的美術鑒賞水平，在此過程中促使學生美術審美能力的提升。

3、美術教育回歸自然，培養(yǎng)學生審美情趣

生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學美術教師在教學中培養(yǎng)學生的審美能力，就可以巧妙地將美術教育回歸自然，讓學生在自然中感受生活之美。如教師在給學生講解“冷暖色”時，就可以帶領學生走進春天的花園，結合實際的景色學生講解冷暖色以及色調搭配的技巧，在此過程中促使學生審美能力的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學美術教師在教學中應當重視對學生的美育教育，培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣，發(fā)展學生美術核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉軍.淺析小學美術教學中審美能力的培養(yǎng)[J].速讀，2018 （12）：102.