精當導(dǎo)入，促進初中地理素養(yǎng)的生成

龔晗

摘 要：地理是一門與學生生活息息相關(guān)的學科，他們的衣食起居或多或少都與地理有著屢屢聯(lián)系。因此，教師在課堂導(dǎo)入的時，也要從生活入手，讓學生的思維能迅速地切入到主題中來，從而讓生成成為可能。

關(guān)鍵詞：初中地理;精當導(dǎo)入;素養(yǎng)生成

導(dǎo)入也是一門藝術(shù)，精當?shù)膶?dǎo)入能讓學生有參與的欲望，有思考的興趣。對導(dǎo)入而言，精當就是能引起學生的注意，讓他們覺得新奇;精當就是能引起學生思考。因此教師要做好地理課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學生生動的、興奮的、可以生長的開始。

一、視頻導(dǎo)入，引發(fā)興趣

導(dǎo)入要有趣，能讓學生在地理課堂有笑聲。其實對一門學科而言，教師不僅要讓學生有驚訝的聲音，即，讓他們提出問題。還要有笑聲，讓他們的身心受到愉悅。地理課程中，有許多可以激發(fā)學生樂趣的機會，教師要將相關(guān)的課程資源進行整合。

以《農(nóng)業(yè)》這一章節(jié)為例，本節(jié)課主要探討的就是什么是農(nóng)業(yè);我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布;我國東西部地區(qū)的農(nóng)產(chǎn)品主要產(chǎn)區(qū)分布形狀有什么不同等。讓學生直接接觸這樣的話題，學生在認知上就會形成一個突兀。首先，學生對農(nóng)業(yè)越來越陌生，大多遠離了農(nóng)村，對具體的農(nóng)事更是缺乏認識。其次，他們對農(nóng)業(yè)的相關(guān)認知缺乏體驗，他們沒有經(jīng)歷過農(nóng)村的生活。因此，教師要在導(dǎo)入的時候?qū)ふ乙粋€點，讓學生既對導(dǎo)入的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，用能讓他們從導(dǎo)入中引發(fā)對于本課話題的思考，當然這個導(dǎo)入又要跟他們的認知相當。

于是教師播放了一個《晏子使楚》的視頻，對學生來說，這個故事并不陌生，他們曾經(jīng)學過類似的課文。但是再次出現(xiàn)在學生面前的時候，它的關(guān)注點發(fā)生了變化。教師讓學生去思考晏子說的每句話，分析其中的原由。自然地，學生關(guān)注到這樣的一句話，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。教師問晏子說的這句話對么。學生說，對。因為當時沒有任何人提出意見。接著教師問，這句話從地理的角度分析，說明什么呢。學生從淮南與淮北想到的是地理方位的不同。教師問，地理方位對于農(nóng)作物的影響又在哪些方面呢。學生在討論中發(fā)現(xiàn)，氣候、地形、土壤等對農(nóng)作物會發(fā)生很大的影響?？梢娨曨l的導(dǎo)入，能讓學生直觀地認識地理現(xiàn)象。

二、經(jīng)歷導(dǎo)入，引發(fā)思考

心理學研究表明，學生對曾經(jīng)經(jīng)歷的事與物印象更深，也更能引發(fā)他們思考。教師將他們引入曾經(jīng)熟悉的事物中，再提出新的問題，讓他們?nèi)ヌ骄?。一方面，學生會從體驗中收集相關(guān)的信息對接教師的提問，另外一方面又會從提問中催生他們對經(jīng)歷的反思。

以第二章《中國的自然環(huán)境》，第2課時《長江的開發(fā)與治理》為例，教師先讓學生一起歌唱 《長江之歌》，在歌曲中，學生對長江有了初步的認識，也為祖國的大好河山充滿感情，進而想更好地了解長江。在歌詞中學生能知道長江發(fā)源于雪山，能知道長江從地勢較高的西部向東部奔流，能知道長江流域有著重要的農(nóng)業(yè)與工業(yè)之地。有了這樣的歌唱經(jīng)歷，學生對長江有了粗淺的認知。有關(guān)長江的景象也會在學生的歌聲中呈現(xiàn)出來，隨著歌聲的深入，學生的思考也會深入。學生會想，在長江奔流的過程中會形成怎么樣的水系呢，這無窮的源泉生成多少河流呢。學生在地圖上找出了長江的一些主要支流，比如雅礱江、岷江、嘉陵江、漢江、湘江和洞庭湖、贛江和鄱陽湖等。在找尋的過程中，他們也再一次理解“你用純潔的清流，灌溉花的國土”的深刻含義。在歌聲中，教師問，“濤聲回蕩在天外”說明了什么呢，人們又是如何利用這一特色的。自然地，學生想到了這些著名的大壩：三峽、溪洛渡、向家壩等大型水電站。

可見這樣的導(dǎo)入，讓學生的思考有了根基，有了回憶的韻味。經(jīng)歷可以是一段活動的經(jīng)歷比如唱歌;也可以是一次外出的經(jīng)歷，比如旅游;更可以是一次閱讀的經(jīng)歷，比如講故事。不管哪種對接都是為了催生思維。

三、時事導(dǎo)入，促進深入

學生對發(fā)生在身邊的事總是感興趣的，他們夜總會關(guān)心周圍的動態(tài)與發(fā)展。因此教師可以通過時事導(dǎo)入，讓學生降地理的學習與現(xiàn)實對接起來，讓他們在了解時事的同時，對其背后的地理現(xiàn)象進行深入的思考。地理學習跟其它學科的學習一樣，需要學生將思維進一步地深化，需要學生從表層想到內(nèi)核的問題。對于時事，學生往往抱著的是了解的心態(tài)，對其中蘊含的地理知識卻熟視無睹。

在講述自然災(zāi)害時，教師可引出這樣的新聞，10月21日電21日，中國東北黑龍江、吉林、遼寧多地發(fā)生大霧或霧霾天氣。時事中攜帶的畫面讓學生能感知這些地區(qū)發(fā)生的自然災(zāi)難，當然也能體會這樣的災(zāi)難對人們帶來的危害。隨著畫面的深入，學生看到了沈陽等地的高速公路被迫中斷了，沈陽仙桃機場的航班也受到了影響。教師從時事引入能引發(fā)學生的思考，也能讓他們形成將時事與地理相連的習慣。對著時事，教師讓學生提出一些問題?？梢钥闯?，教師以時事做引子，將學生的思維向縱深拓展。學生問，霧霾天氣頻發(fā)是由哪些因素促成的;采取什么樣的措施可以減少霧霾天氣呢;又采取什么樣的方法可以降低霧霾天氣造成的損失;在霧霾天適宜到戶外鍛煉嗎?？梢?，時事的導(dǎo)入激發(fā)了學生的深度思考。當然對時事的導(dǎo)入，教師要做好適當?shù)匿亯|。首先是情感的鋪墊，要讓學生從消極的事件中看到進步的光芒，讓他們要有樂觀的情懷。其次，要讓學生將所有到的東西充分地融合到時事中去，進而讓他們的認識更深刻。

四、結(jié)束語

初中地理的導(dǎo)入就是讓學生能更自然地感知地球的優(yōu)美畫卷，能讓學生在具體的鋪墊中產(chǎn)生與之相關(guān)的問題，進而為課堂活動的深入開展做好情感與認知上的過渡。素養(yǎng)的生成需要學生的自主建構(gòu)，也需要教師的巧妙引領(lǐng)，導(dǎo)入是引領(lǐng)的一個重要環(huán)節(jié)。所以重視導(dǎo)入，是從學生認知接受的角度出發(fā)，也是從學生最終的發(fā)展出發(fā)。