學(xué)校體育“四位一體”教學(xué)模式對(duì)青少年體質(zhì)影響的實(shí)證研究

李鋒

（桂林理工大學(xué) 廣西 桂林 541004）

1、引言

學(xué)校體育課教學(xué)借助教學(xué)設(shè)備，利用多樣化教學(xué)手段和模式，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，助力學(xué)生理解體育教學(xué)內(nèi)容。從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)，體育教育環(huán)境下，學(xué)校體育借助課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化、訓(xùn)練競(jìng)賽，利用模式進(jìn)行體育課程的講解，輔助體育課程的內(nèi)容講授，效果是顯著的?；诖?，教學(xué)活動(dòng)的主體（教師）和客體（學(xué)生）在體育教育中找到的結(jié)合點(diǎn)。也正是在這個(gè)意義上，我們通過對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)實(shí)證分析，探討“四位一體”體育教育對(duì)于學(xué)生體質(zhì)提升的影響效果，以此從實(shí)踐層面論證技術(shù)路徑。

2、研究對(duì)象與研究方法

2.1、研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為選定學(xué)校中的兩個(gè)班級(jí)。我們將上述兩個(gè)班級(jí)分為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。在具體研究中，我們以第一學(xué)期前的成績(jī)?yōu)榍皽y(cè)內(nèi)容，內(nèi)容涵蓋形體、力量、柔韌性、耐力等內(nèi)容。在經(jīng)過了2個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，我們對(duì)上述群體進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測(cè)。其中，實(shí)驗(yàn)班使用的是課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化、訓(xùn)練競(jìng)賽“四位一體”教學(xué)。對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班在教材上相同，在教學(xué)模式采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，沒有偏重四位一體方式方法的引入。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)調(diào)查法。

在研究中，我們以“課堂教學(xué)”、“學(xué)校體育”、“四位一體”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)圖書館信息檢索中心等系統(tǒng)進(jìn)行檢索，共搜集到相關(guān)論文1350余篇，除去時(shí)效性、準(zhǔn)確性、會(huì)議論文等無(wú)效論文81篇，共計(jì)論文968篇。本研究對(duì)于上述論文進(jìn)行了數(shù)據(jù)比對(duì)和摘要分析，為研究積累了文獻(xiàn)素材。

（2）專家訪談法。

考慮到 “四位一體”技術(shù)的專業(yè)性和學(xué)校生體育教育的實(shí)用性，在研究中我們還就相關(guān)問題征詢了體育教育方面的專家6人，課堂教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專家6人，咨詢包括“四位一體”教學(xué)模式本質(zhì)、效果評(píng)測(cè)方法在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。訪談之后，將問卷整理成專門綜述性文件并及時(shí)整理歸檔。

（3）問卷調(diào)查法。

問卷設(shè)計(jì)既調(diào)查學(xué)生的性別、年級(jí)、個(gè)人信息、體育水平等內(nèi)容，也包括體育教學(xué)開展現(xiàn)狀、四位一體教育對(duì)體育學(xué)習(xí)影響、對(duì)比實(shí)驗(yàn)情況測(cè)量、開放性問題等內(nèi)容。調(diào)查問卷主要采取了半開放設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)了20項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

（4）數(shù)據(jù)分析法。

在具體分析時(shí)，我們從兩個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前測(cè)使用的是第一學(xué)期結(jié)束后期末考試成績(jī)。在2個(gè)學(xué)期結(jié)束后，我們又以期末考試體育試題考察兩個(gè)班級(jí)的體育成績(jī)，分析“四位一體”教學(xué)模式對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)開展影響。

3、研究結(jié)果與分析

經(jīng)過2個(gè)學(xué)期的分析與考察，我們對(duì)于上述內(nèi)容進(jìn)行了全面研究，結(jié)果顯示，課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的存在一定差別。

3.1、測(cè)試成績(jī)

（1）前測(cè)成績(jī)。

課前準(zhǔn)備階段，教師將學(xué)生分為10個(gè)獨(dú)立的小組，并將他們拉入所建微信群中。在微信群中上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，安排10個(gè)與課堂教學(xué)相關(guān)的自學(xué)任務(wù)。兩組成員領(lǐng)取了知識(shí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)課前作業(yè)。課堂教學(xué)階段，在實(shí)驗(yàn)班中，教師借助課堂教學(xué)講課，時(shí)間約占整個(gè)課堂時(shí)間的1/3。實(shí)驗(yàn)班中教師將全班人員進(jìn)行分組考察，安排小組代表在課外活動(dòng)、校園文化、訓(xùn)練競(jìng)賽進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，課堂教學(xué)上情景再現(xiàn)、組辯論等方式了解、掌握、鞏固所學(xué)知識(shí)。結(jié)果顯示，對(duì)照班的成績(jī)平均分為71.356，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)平均分為70.584?；跀?shù)據(jù)分析的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)測(cè)試中，T=0.521，其顯著性水平約為P＞0.05。表明，實(shí)驗(yàn)與對(duì)照班前測(cè)成績(jī)差距不大，并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)分析。如表1所示：

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

（2）后測(cè)成績(jī)。

本研究在進(jìn)行了2個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，我們進(jìn)行了最后一個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)。之后，本文采用spss11.5進(jìn)行相應(yīng)的分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的平均數(shù)值為76.523，對(duì)照班成績(jī)的平均數(shù)值為71.198，其顯著度差異水平P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明，兩個(gè)班級(jí)的后測(cè)成績(jī)有顯著的差別，也即，“四位一體”教學(xué)模式應(yīng)用下的教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)效果存在著明顯的差別。如表2所示：

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

3.2、討論

（1）學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)同態(tài)度分析。

“四位一體”調(diào)查共回收了45份調(diào)查問卷。其中，40人表示認(rèn)同課堂教學(xué)，總體比例達(dá)到90.4%。調(diào)查問卷顯示，被調(diào)查對(duì)象中有19人認(rèn)為“四位一體”教學(xué)模式下，教師與學(xué)生交流較多；有9人認(rèn)為課堂教學(xué)過程中老師與學(xué)生交流會(huì)更少一些；有30名學(xué)生認(rèn)為“四位一體”體育教育的應(yīng)用，在提升學(xué)生體質(zhì)有較大幫助；然而，也有6人認(rèn)為在體育教育引入后，師生心理情感交流更少，阻隔了學(xué)生個(gè)體體質(zhì)的提升。調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班中有41.2%學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)（尤其是借助四位一體教學(xué)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)）有濃厚的興趣，這個(gè)數(shù)值比例在對(duì)照班中只有14.7%。在實(shí)驗(yàn)班中，對(duì)課堂教學(xué)不感興趣的學(xué)生比例占11%，而在對(duì)照班中持相反態(tài)度的人員總數(shù)占比為22.4%。

（2）課堂教學(xué)對(duì)鍛煉能力影響分析。

調(diào)查顯示，經(jīng)過2個(gè)學(xué)期的“四位一體”體育教育下的體育學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在形體、力量等體育能力方面要優(yōu)于對(duì)照班。在柔韌性、耐力等方面，兩個(gè)班并沒有太大的差異。這表明，基于課堂教學(xué)的學(xué)校體育課堂在提高學(xué)生體育基礎(chǔ)能力方面有一定的優(yōu)勢(shì)。同樣的，在成績(jī)反饋測(cè)評(píng)過程中，實(shí)驗(yàn)班中有49.4%的學(xué)生在成績(jī)反饋上呈現(xiàn)正向模式。在對(duì)照班中，僅有37.8%學(xué)生對(duì)成績(jī)反饋起積極正向反饋。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班二者之間差異性較大，二者在鍛煉能力提升、精準(zhǔn)度提升、運(yùn)用水平、反應(yīng)能力、反應(yīng)意識(shí)等層面，都有顯著差異?？梢姡诓煌嗉?jí)中對(duì)照進(jìn)行課堂教學(xué)，顯著改善了學(xué)校生體育學(xué)習(xí)成績(jī)。與以往單純的課堂教學(xué)相比，課堂教學(xué)能夠極大地提升學(xué)生興趣，激活學(xué)生動(dòng)機(jī)，從而獲得有效語(yǔ)感提升，并對(duì)于整體鍛煉能力提升給出有效幫扶。

（3）課堂教學(xué)下師生互動(dòng)與課堂表現(xiàn)分析。

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于“四位一體”體育教育下體育課堂的認(rèn)同感、歸屬感逐漸增強(qiáng)，對(duì)于“四位一體”體育教育的認(rèn)同感等因子，都能夠與課堂表現(xiàn)有效吻合，上述項(xiàng)目各種特征的平均值分別介于2-3之間，并未出現(xiàn)過高偏離的情形，項(xiàng)目各種標(biāo)準(zhǔn)差也處于正常范圍內(nèi)，檢測(cè)CR值符合正常范圍標(biāo)準(zhǔn)，上述兩種分析在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之中并無(wú)太大差別。大部分學(xué)校學(xué)生能夠在課堂上與體育教師進(jìn)行有效溝通和持續(xù)互動(dòng)。從師生互動(dòng)角度來(lái)說，在課堂教學(xué)引導(dǎo)下的學(xué)校體育教學(xué)中，“四位一體”體育教育重視課件能力呈現(xiàn)，忽略了教師與學(xué)生之間人性和情感上交流，忽視了體育學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生心理動(dòng)機(jī)變化。實(shí)際上，“四位一體”體育教育支撐的課堂上，師生間互動(dòng)更富有人性化，更能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)教學(xué)手段單一而帶來(lái)的教學(xué)滯后現(xiàn)象。換言之，“四位一體”體育教育的輔助，生動(dòng)地呈現(xiàn)了學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生更好理解教師教學(xué)設(shè)置的水平和層次。

（4）“四位一體”訓(xùn)練在學(xué)校學(xué)生訓(xùn)練過程中的負(fù)荷分析。

調(diào)查顯示，“四位一體”訓(xùn)練保證學(xué)校學(xué)生在體質(zhì)提升過程中有極強(qiáng)的最佳競(jìng)技狀態(tài)的重要基礎(chǔ)。對(duì)于體質(zhì)提升運(yùn)動(dòng)來(lái)說，訓(xùn)練的強(qiáng)度和訓(xùn)練量的大小是最重要的因素，也是影響成績(jī)的核心和關(guān)鍵。因此，在練習(xí)過程中，對(duì)于四位一體練習(xí)速度、組數(shù)、次數(shù)、總量及間歇時(shí)間都直接影響到成績(jī)?nèi)〉谩Ｕ{(diào)查顯示，力量訓(xùn)練過程中，教師一般會(huì)考慮到不同階段對(duì)于成績(jī)要求的重要性而進(jìn)行相應(yīng)的改變。在準(zhǔn)備期間，負(fù)荷強(qiáng)度一般較小。練習(xí)的組數(shù)一般為五到六組，訓(xùn)練次數(shù)大多數(shù)在六到七次，訓(xùn)練方法為重復(fù)訓(xùn)練法，在間歇時(shí)間上沒有特殊要求。在賽前準(zhǔn)備期，負(fù)荷強(qiáng)度有明顯的提升，鍛煉指數(shù)有相應(yīng)的減少，訓(xùn)練次數(shù)也有一定程度的壓縮，方法上主要采用金字塔訓(xùn)練法。其中，重復(fù)訓(xùn)練法就是在不改變動(dòng)作結(jié)構(gòu)保持正常的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷前提下，通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)校學(xué)生對(duì)于技術(shù)動(dòng)作有較強(qiáng)的掌握對(duì)身體技能有較強(qiáng)提升的一種方法。

表3 “四位一體”訓(xùn)練在學(xué)校學(xué)生訓(xùn)練過程中的負(fù)荷分析

（5）“四位一體”訓(xùn)練在學(xué)校學(xué)生訓(xùn)練過程中的制約因素。

調(diào)查顯示，認(rèn)為“理念認(rèn)知”上問題的為35人 ，占比25.40%；“個(gè)人認(rèn)識(shí) ”17人，比例為 14.78%；“內(nèi)容設(shè)置”45人，約占32.14%；選擇“訓(xùn)練模式”的為 61人，達(dá)到 46.53%；歸結(jié)為“訓(xùn)練時(shí)間”占比44.90%。如表4所示。

表4 “四位一體”訓(xùn)練在學(xué)校學(xué)生訓(xùn)練過程中的影響因素

4、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校體育“四位一體”教學(xué)中，教師借助課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化、訓(xùn)練競(jìng)賽“四位一體”實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，詳細(xì)直觀地呈現(xiàn)相應(yīng)課程內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。基于此，我國(guó)高等院校體育教學(xué)中，要逐步強(qiáng)化“四位一體”體育教育，持續(xù)加大相關(guān)配套設(shè)施研發(fā)，不斷優(yōu)化“四位一體”體育教育下的教學(xué)設(shè)置，拓展學(xué)校體育“四位一體”體育教育教學(xué)的教學(xué)效果持續(xù)改進(jìn)，有效提升學(xué)生的體育水平和能力。