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    實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系及構(gòu)建研究

    2020-02-06 03:56:20王位
    文理導(dǎo)航 2020年2期
    關(guān)鍵詞:質(zhì)量評價體系實訓(xùn)教學(xué)構(gòu)建

    王位

    【摘? 要】實訓(xùn)教學(xué)在高等教育中占重要位置,是主要教學(xué)工作之一,其教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)起決定性作用。因而,在日常教學(xué)過程中,教師應(yīng)提高對實訓(xùn)教學(xué)的重視程度。受相關(guān)因素的影響,現(xiàn)階段的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系面臨一定的困境,阻礙了實訓(xùn)教學(xué)作用的發(fā)揮,如何優(yōu)化現(xiàn)狀并構(gòu)建符合現(xiàn)實需求的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系是當(dāng)前面臨的主要任務(wù)之一。本文結(jié)合實際,探討了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。

    【關(guān)鍵詞】實訓(xùn)教學(xué);質(zhì)量評價體系;構(gòu)建

    當(dāng)下,社會急需大量人才,同時對人才提出了更高的要求,即除了需要掌握專業(yè)知識與技能,還要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力、人際交往能力等,這就決定了需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為主要目標。作為高校教育重要組成部分的實訓(xùn)教學(xué)在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有一定的優(yōu)勢,而實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系在實訓(xùn)教學(xué)體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,對促進實訓(xùn)教學(xué)順利開展起促進作用,故強化實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建是必然趨勢,是日常教學(xué)不可忽視的重要方面。

    一、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀

    (一)觀念存在一定滯后性

    觀念是前提,與時俱進的觀念是推行實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的關(guān)鍵,但現(xiàn)實中存在觀念落后的問題,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

    一是對實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價有所忽視。觀察發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段,實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價面臨以下幾點問題:將考核重點放置于實訓(xùn)成績方面,對具體的實訓(xùn)教學(xué)評價有所忽視,一般情況下,多以實訓(xùn)報告效果為依據(jù),進行實訓(xùn)成績評價,從本質(zhì)上忽略了實訓(xùn)表現(xiàn)及實踐能力把握情況,因而實訓(xùn)成績基本達到合格要求,教學(xué)壓力相對較小;存在重數(shù)量輕質(zhì)量現(xiàn)象,雖然針對實訓(xùn)教學(xué)構(gòu)建了相應(yīng)的質(zhì)量評價體系,但實踐中評價過程相對隨意,評價信息存在一定的不足,評價結(jié)果無法及時反饋,很大程度上阻礙了教學(xué)評價作用的發(fā)揮。由此可見,教學(xué)質(zhì)量評價并未得到全方位的關(guān)注與重視,處于薄弱狀態(tài)。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)正確認識到:高等教育的主要目的在于為社會輸送優(yōu)秀人才,提升學(xué)校形象,在教育教學(xué)改革不斷深化的今天,高等教育逐漸向?qū)嵱?xùn)教學(xué)方向發(fā)展,彰顯實訓(xùn)教學(xué)效率已成為高等教育的主要特色,實訓(xùn)教學(xué)效率的提升需要教學(xué)質(zhì)量評價體系的幫助與支撐,因而需要站在實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展角的度思考問題,做好教學(xué)宣傳、資金投入、激勵對策構(gòu)建工作,制定在現(xiàn)實需求基礎(chǔ)上的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系,將該體系貫徹落實到實際,切實提升該體系對實訓(xùn)教學(xué)、人才培養(yǎng)的積極作用。

    二是實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價對人本觀念思想有所忽視。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人,教師應(yīng)堅持以人為本的理念,充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生,實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價也不例外。而現(xiàn)實中,觀念相對落后,忽視了人本思想,具體來說:評價集中于終結(jié)性評價,認為評價的主要目的在于獎懲,而非推動相關(guān)主體的共同進步與發(fā)展,教師作為課堂教學(xué)的核心人物,只有明確自身定位,認清自身價值,尤其在評價中的價值,才能更好地開展教學(xué),成為學(xué)生的良師益友;教學(xué)管理部忽視評價本質(zhì)意義,形式主義嚴重,多以知識技能評價為主,盲目地認為創(chuàng)新精神、實踐能力等對學(xué)生地學(xué)習(xí)與發(fā)展無實質(zhì)意義,無需重點評價。

    (二)實訓(xùn)教學(xué)特色欠缺

    我國實訓(xùn)教學(xué)評價起步相對較晚,迄今為止,還處于新領(lǐng)域。隨著實訓(xùn)教學(xué)的不斷推進及其體系的不斷改革,實訓(xùn)教學(xué)取得了良好成績,但一定程度上忽視了對實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的探索,故現(xiàn)有體系缺乏實訓(xùn)教學(xué)特色,具體來說:沒有多渠道探索與總結(jié)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的優(yōu)勢特征與差異特征,多采取生搬硬套的方式實施評價,無論是方法還是評價規(guī)范均毫無新意、可操作性性不強;評價主體較為單一,沒有認識到評價主體的重要性,多樣化的評價主體是保障評價客觀性與有效性的基礎(chǔ);對評價機構(gòu)參與有所忽視,雖然誠邀相關(guān)評價機構(gòu)參與評價,但此類評價機構(gòu)專業(yè)性有待提高,所發(fā)揮作用有限;沒有針對評價實踐與管理制定相應(yīng)的規(guī)范體制,具體實踐過程中存在一定的隨意性;沒有結(jié)合實際制定評價運營體制,難以全面保障實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的質(zhì)量。

    二、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系及構(gòu)建思考

    (一)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系準備工作

    所謂評價,指的是評估考核特定事物,評價與鑒別有密切相連的關(guān)系,某稱程度上說,評價是鑒別的基礎(chǔ),鑒別也密切聯(lián)系著發(fā)展,對發(fā)展起促進作用,教學(xué)質(zhì)量的提升離不開評價與鑒別的支撐,只有不斷實施評價與鑒別,才能更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。要注意的是,每位評價者均是獨立的個體,有不同的理解能力與思想理念,評價目標也存在一定差異,因為評價內(nèi)容很大程度上取決于評價目標,這就決定了評價內(nèi)容的差異。日常教學(xué)中,課程教學(xué)質(zhì)量是主要關(guān)注;對學(xué)生而言,學(xué)習(xí)效率是主要關(guān)注;對用人單位而言,畢業(yè)生切實掌握知識與技能是主要關(guān)注,故實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系具備一定的復(fù)雜性,需要將相關(guān)主體評價內(nèi)容均融入體系中,并采用全面、切實可行的方式進行評價,這樣才能更好地保證評價的有效性。

    1.明確內(nèi)涵

    觀察發(fā)現(xiàn),實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價相對較少,而且現(xiàn)有評價多集中于傳統(tǒng)模式下的評價,評價結(jié)果存在一定不足,不僅評價目標相對模糊,且評價指標合理性較低,難以準確、有效地展現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀,主要原因在于在實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵理解方面相對欠缺。站在教學(xué)視角理解實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,存在問題主要體現(xiàn)于以下兩個方面:一是實訓(xùn)教學(xué)方案與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)要求相適應(yīng),是實訓(xùn)設(shè)計效果不可忽視的內(nèi)容,主要由教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)大綱與實訓(xùn)項目組成;二是以實訓(xùn)教學(xué)具體設(shè)計為依據(jù)進行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生按計劃學(xué)習(xí),從而達到提升學(xué)生崗位技能的目的,使學(xué)生所掌握崗位技能與實訓(xùn)要求保持一致,使實訓(xùn)實施效果重要內(nèi)容,主要由實訓(xùn)報告、用人單位鑒定、實訓(xùn)效果、專家評估等組成。但站在整體角度來看,實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)涉及相關(guān)硬件資源與軟件資源,這里所提及的硬件資源多指實驗設(shè)備,軟件資源多指政策制度。

    2.發(fā)揮評價方式的作用

    評價方式是影響評價結(jié)果的關(guān)鍵因素,所以選擇適宜的評價方式是不可忽視的重要工作之一。首先,注重絕對評價的同時重視相對評價,具體的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價多集中于等級評價,但實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量易受多種因素影響,部分評價指標需要采取相對復(fù)雜的方式進行評價,而非局限于絕對數(shù)值方式評價,也就是說相同等級數(shù)值規(guī)范有待改進,故評價應(yīng)采用橫向評價與縱向評價相結(jié)合的方式;其次,注重主觀評價的同時重視客觀評價,主觀評價對應(yīng)定量評價,指的是資料定量評價,客觀評價指的是通過觀察辨別、鑒定評語等方式進行評價,此些評價難以使用實際數(shù)值進行評價,需要采用主觀、客觀評價相結(jié)合的方式進行評價,通過指標實施量化并明確等級;再次,注重過程評價的同時重視結(jié)果評價,所謂過程評價是實訓(xùn)教學(xué)時以評價指標系統(tǒng)為依據(jù)進行評價,結(jié)果評價是完成實訓(xùn)教學(xué)時以評價指標系統(tǒng)為依據(jù)所實施的評價,多以一次性評價為主,綜合考慮各方面影響因素,內(nèi)容、環(huán)境,采用結(jié)果評價更有利于保證評價的有效性,但實訓(xùn)教學(xué)存在動態(tài)性特征,過程評價相較于結(jié)果評價而言更具可行性,故具體評價過程中應(yīng)根據(jù)實際情況采用針對性的評價方式;最后,注重校內(nèi)評價的同時重視校外評價,校內(nèi)評價強調(diào)學(xué)生評價、教務(wù)管理者評價,校外評價強調(diào)企業(yè)工作人員評價、機構(gòu)評價,可見,校內(nèi)外評價差異主要在于實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的主體不同,因而需要采用校內(nèi)外評價,以提升評價全面性與準確性。

    (二)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的明確構(gòu)建

    在實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價過程中,以多樣化評價方式為依據(jù)進行評價指標劃分,即分為一級指標與二級指標,其中一級指標占5個,二級指標占14個,落實到具體,教學(xué)環(huán)境占分值為10分,實訓(xùn)教學(xué)室與教學(xué)文件創(chuàng)建占分值均為5分,遵循特定規(guī)定循序漸進地評價教學(xué)設(shè)備、教學(xué)大綱、教學(xué)環(huán)境等;教學(xué)內(nèi)容占據(jù)分值為10分,教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)貼近程度、技能鍛煉程度、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)程度,其中專業(yè)貼近程度占2分、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)程度占3分、技能鍛煉程度占5分,遵循特定原則逐步評價教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)崗位貼近程度、教學(xué)項目與專業(yè)技能一般性要求符合程度、實訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)重視程度、實訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)適應(yīng)程度;教學(xué)過程占分值為30分,主要涉及時間安排、巡回引導(dǎo)、教學(xué)操作等因素,其中時間安排占5分、巡回指導(dǎo)占10分、教學(xué)操作占15分,遵循一定規(guī)定分別評價教學(xué)時間分配科學(xué)性、教學(xué)規(guī)范實施狀況、巡回指導(dǎo)合理性、教學(xué)劣勢分析及糾正情況、教學(xué)操作標準性、教學(xué)操作綜合能力與職業(yè)素質(zhì)突出程度;教學(xué)師資占分值為10分,教學(xué)師資指的是教學(xué)態(tài)度、個人素養(yǎng)、企業(yè)師資,其中教學(xué)態(tài)度占5分、個人素養(yǎng)占3分、企業(yè)師資占2分,遵循特定原則逐步評價教學(xué)態(tài)度認真程度、示范講解實踐效果、企業(yè)工作人員來校指導(dǎo)情況;教學(xué)效果占據(jù)分值40分,分為職業(yè)道德、職業(yè)能力、其他相關(guān)項,其中職業(yè)道德占15分、職業(yè)能力占15分、其他相關(guān)項占10分,遵循相關(guān)規(guī)定依次評價教學(xué)事業(yè)熱愛程度、實訓(xùn)企業(yè)規(guī)章體制遵循程度,崗位操作安全環(huán)境構(gòu)建情況,與同學(xué)、同事相處情況,集體精神情況,技術(shù)任務(wù)了解與完成狀況,普遍性技術(shù)問題解決能力程度,技術(shù)溝通能力程度。

    (三)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的有效措施

    1.提高對實訓(xùn)教學(xué)特征的認知

    實訓(xùn)教學(xué)是一項系統(tǒng)化工程,其質(zhì)量易受多種因素影響,如實訓(xùn)設(shè)施、場地環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)等。相較于基本課程教學(xué)而言,實訓(xùn)教學(xué)存在一定的特殊性,即以小組為單位開展綜合性練習(xí),小組成員至少為2人,可以是2人小組也可以是多人小組,具體實訓(xùn)教學(xué)面向全體學(xué)生,開放程度較高,同時實訓(xùn)班級不局限于固有班級,一般情況下定期變換,故班級人數(shù)較多,越難以顧及到每一位學(xué)生,可能出現(xiàn)學(xué)生能力不一的狀態(tài)。針對這種情況,實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)建除了需要綜合考慮高等教育普遍性規(guī)律與現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求,還需要切實掌握實訓(xùn)教學(xué)的一般性特征,從而達到提升體系合理性與準確性的目的。

    2.端正實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價觀

    實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)堅持以人為本基本原則,將自身教學(xué)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)進步視為主要評價目的,以教學(xué)質(zhì)量評價為基礎(chǔ)構(gòu)建符合現(xiàn)實需求的激勵體制、良性的競爭氛圍,引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)及質(zhì)量評價參與,進而促進學(xué)生全方位發(fā)展。值得一提的是,以人為本原則的實施并非一簇而就,需要制定切實可行的實施措施:一方面,教學(xué)評價參與人員應(yīng)借助評價機會了解實訓(xùn)教學(xué)狀況,歸納教學(xué)優(yōu)劣勢,對優(yōu)勢繼續(xù)保持,對劣勢作出針對性改進,切實為自身發(fā)展提供良好環(huán)境;另一方面,做好指導(dǎo)工作,適當(dāng)拓展指導(dǎo)力度,教師只有切實保障教學(xué)積極性,才能取得更為理想的實訓(xùn)教學(xué)效果,因而,教師在實踐中需要在關(guān)注學(xué)生能力的同時,促進自身的發(fā)展,如專業(yè)發(fā)展、職稱評定等。

    3.體現(xiàn)評價主體的多樣性

    目前,實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價多以教學(xué)主管部門的評價為主。換言之,教學(xué)主管部門是實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的主體,對其他主體評價有所忽視,如學(xué)生、社會等,事實上,無論是學(xué)生還是社會,均是發(fā)揮重要影響力的主體,理應(yīng)誠邀其參與評價,以提升評價的全面性、客觀性。所以,轉(zhuǎn)單一評價為多向評價是必然趨勢,即學(xué)生、社會、相關(guān)管理者共同實施評價,促使評價成為多方主體交流互動的過程。需要注意的是,不同主體對應(yīng)不同的側(cè)重點,學(xué)生對應(yīng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求,主管部門對應(yīng)實訓(xùn)課程安排、實訓(xùn)課程實施方式、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對應(yīng)實訓(xùn)效果、教學(xué)環(huán)境,將此些差異化側(cè)重點進行有效結(jié)合,是實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的客觀展現(xiàn)。聯(lián)系實際,實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一化的評價主體,實施學(xué)生、社會、領(lǐng)導(dǎo)評價等多樣化評價,在此基礎(chǔ)上分析、整合上述主體反饋結(jié)果,并加以科學(xué)應(yīng)用,最大限度地發(fā)揮評價的積極作用。

    4.明確實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價指標體系

    考慮到實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量多樣化的影響因素,實際評價需站在不同角度貫徹與落實,這樣才能拓展評價內(nèi)容,保證評價內(nèi)容與影響因素之間的適應(yīng)性,提升評價結(jié)果的客觀性與有效性。評價結(jié)果作用發(fā)揮與評價指標體系有密切關(guān)系,通常來說,指標體系主要涉及組成、結(jié)構(gòu)、相關(guān)指標權(quán)重?;谙嚓P(guān)主體意見與國內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價方式,構(gòu)建切實可行的指標體系,即涉及實訓(xùn)教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等諸多指標。關(guān)于學(xué)生成績評價,主要從學(xué)生參與程度、創(chuàng)新能力發(fā)揮、規(guī)定遵循程度、實踐操作標準程度等方面進行評價??傊?,實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價指標體系除了是評價對象的真實反映,還要以評價對象個性特征為依據(jù),利用少量評價指標進行評價,體現(xiàn)評價規(guī)范與評價權(quán)重之間的關(guān)系。

    5.做好實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價制度建設(shè)工作

    制度是引導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系順利運行與作用發(fā)揮的重要基礎(chǔ),因而日常工作中,需要不斷理解實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)生學(xué)情,并構(gòu)建相應(yīng)的制度,如聽課制度與教學(xué)檢查制度等。受相關(guān)因素影響,部分評價制度發(fā)揮作用薄弱,與實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價不相適應(yīng),就以聽課制度為例來說,該制度要求學(xué)校成立聽課小組,小組成員多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),而實訓(xùn)教學(xué)不同于課程教學(xué),主要目的在于通過訓(xùn)練,豐富學(xué)生的知識、技能與素養(yǎng),在理論知識講解方面投入時間與精力有限,無論是教學(xué)組織還是教學(xué)模式均具有一定的開放性,若沿用傳統(tǒng)評價制度,則難以取得預(yù)期效果。強化實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價制度建設(shè),還需進一步探索與總結(jié)。首先,評價應(yīng)貫徹落實到實訓(xùn)教學(xué)全過程,構(gòu)建普遍性評價制度,評價主體與部門可隨機進行實訓(xùn)教學(xué)全過程普遍性評價;其次,構(gòu)建評價信息分析、處理制度,定期收集所需信息并加以分析、處理與反饋,以起到拓展評價內(nèi)容、優(yōu)化評價體系的作用;最后,發(fā)揮激勵機制的優(yōu)勢,利益對實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量活動起一定的推動作用,需要將教學(xué)利益與教學(xué)質(zhì)量相聯(lián)系,通過激勵機制,集責(zé)任、權(quán)利于一體,形成廣泛動力效應(yīng)。

    三、結(jié)束語

    總而言之,實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系所發(fā)揮的作用不容忽視,理應(yīng)綜合考慮各方面影響因素,提升該體系優(yōu)勢特征,但現(xiàn)實中,該體系構(gòu)建存在一定不足,不利于實訓(xùn)教學(xué)作用的發(fā)揮。教師首先應(yīng)對此加以重視,分析歸納該體系的不足之處;其次,應(yīng)站在多個視角思考問題、解決問題,不斷探索與總結(jié)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建策略;最后,應(yīng)與學(xué)生建立良好的交流溝通,了解學(xué)生內(nèi)心想法與學(xué)習(xí)需求,以學(xué)生實際為依據(jù),明確構(gòu)建原則、構(gòu)建方法,最大限度地提升實訓(xùn)教學(xué)的吸引力與影響力。

    【參考文獻】

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    [3]門超,張暑軍,田野.生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建[J].山東工業(yè)技術(shù),2017(11)

    (咸陽師范學(xué)院,陜西 咸陽 712000)

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