讓課堂不再沉默

張敏

[摘 要]新課標(biāo)指出，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題從無(wú)到有;創(chuàng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑;關(guān)注探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)問(wèn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng);策略

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）35-0078-02

“看過(guò)問(wèn)題三百個(gè)，不會(huì)解題也會(huì)問(wèn)?！币还?jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課應(yīng)該有不斷質(zhì)疑、提問(wèn)、解答、思辨的過(guò)程。學(xué)生只有提出問(wèn)題，才算得上真正的探究，而探究往往是解決問(wèn)題的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效載體，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀來(lái)看，教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不敢、不愿、不會(huì)、不善提出問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思維的固化和課堂教學(xué)的呆板。因此在教學(xué)中，教師很有必要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升和學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)具有重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題從無(wú)到有

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生明白“是什么”，更要讓學(xué)生明白“為什么”。提出問(wèn)題往往是學(xué)生思維的起始點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不知道該怎樣提問(wèn)。這就要求教師關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)例出發(fā)，把現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而為學(xué)生構(gòu)建思維框架，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。

[案例1]“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)

師：同學(xué)們，我手里有一張圓形的卡片，誰(shuí)能測(cè)量一下它的周長(zhǎng)？

生1：我會(huì)測(cè)量。

生1拿著直尺來(lái)到了講臺(tái)上，可是他發(fā)現(xiàn)圓形和長(zhǎng)方形、正方形都不一樣，它是一個(gè)曲線圖形，可是尺子卻是直直的，根本不能測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。

師：誰(shuí)想來(lái)試試？

生2：圓是曲線，要怎么測(cè)量它的周長(zhǎng)呢？

生3：我想到了一個(gè)辦法。把這個(gè)圓形卡片在紙上滾動(dòng)一圈，它所經(jīng)過(guò)的“路程”不就是它的周長(zhǎng)嗎？

生3按照這個(gè)方法，果然測(cè)量出了圓形卡片的周長(zhǎng)。但這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生又有了新的疑問(wèn)。

生4：這樣測(cè)量還是太麻煩了，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法呢？

生5：圓的半徑和直徑很容易測(cè)量，不知道它們與圓的周長(zhǎng)有沒(méi)有關(guān)聯(lián)呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得很好。我們這節(jié)課就來(lái)探討圓的周長(zhǎng)與半徑、直徑的關(guān)系。

教學(xué)中，教師采用了問(wèn)題情境導(dǎo)入法，通過(guò)讓學(xué)生測(cè)量圓形卡片的周長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣。生1測(cè)量圓的周長(zhǎng)的失敗，使學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：圓是曲線圖形，應(yīng)該怎么測(cè)量其周長(zhǎng)呢？正是這種認(rèn)知上的矛盾和沖突，激發(fā)了學(xué)生一探究竟的好奇心。當(dāng)生3終于成功測(cè)量出圓的周長(zhǎng)后，學(xué)生們并沒(méi)有滿足于此，反而產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了“產(chǎn)生疑問(wèn)—初步釋疑—產(chǎn)生新的疑問(wèn)”的過(guò)程，這正是問(wèn)題意識(shí)流露的表現(xiàn)。

二、創(chuàng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)的重要體現(xiàn)。實(shí)際上，質(zhì)疑的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。然而，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所接觸到的知識(shí)往往都是前人總結(jié)的定論，大多數(shù)都屬于真理性知識(shí)，這就使學(xué)生不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑，也就是沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，缺乏質(zhì)疑的精神。盡管很多數(shù)學(xué)知識(shí)是真理性知識(shí)，但是這并不代表學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中不能產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，教師在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，大膽發(fā)表自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，與學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境有很大關(guān)系。學(xué)生在課堂上不提問(wèn)，并不是他們對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有疑問(wèn)，而是出于各種原因，不敢提問(wèn)、不愿提問(wèn)。因此，教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等的和諧課堂，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過(guò)切實(shí)有效的措施幫助學(xué)生消除疑惑，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。

[案例2]“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)

師：我手里就有一個(gè)大大的“囍”字（出示圖案），你們能用剪刀和卡紙剪出這樣一個(gè)“囍”字嗎？

生1：這個(gè)圖案真漂亮呀！這個(gè)圖案的兩邊一模一樣呢。

生2：老師，您這個(gè)圖案是怎么剪出來(lái)的呢？

生3：怎樣才能讓“囍”字的兩邊完全一樣呢？

生4：是不是可以把卡紙對(duì)折起來(lái)再剪呢？

（學(xué)生一邊剪紙，一邊提出各種各樣的提問(wèn)，很快他們就在卡紙上描出輪廓，最后剪成了好看的“囍”字）

師：通過(guò)剪紙的過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)把卡紙對(duì)折能夠更快地剪出這個(gè)“囍”字，這就說(shuō)明將“囍”字對(duì)折后兩邊可以完成重合，這就是我們這節(jié)課要講的“軸對(duì)稱圖形”。

“軸對(duì)稱圖形”是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密的知識(shí)，不少教師在講課的過(guò)程中只是用幻燈片播放軸對(duì)稱圖形的圖片，盡管這可以使學(xué)生體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形之美，但卻無(wú)法激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。本案例中有兩個(gè)亮點(diǎn)：第一，教師通過(guò)“囍”字導(dǎo)入課程，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又拉近了教師與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生下一步的質(zhì)疑和提問(wèn)奠定了基調(diào);第二，教師讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在操作過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，比如“怎樣才能讓‘囍字的兩邊完全一樣呢？”“是不是可以把卡紙對(duì)折起來(lái)再剪呢？”正是這種和諧的課堂氛圍讓學(xué)生有了提問(wèn)的勇氣。

三、關(guān)注探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)問(wèn)

學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生持續(xù)探索的原動(dòng)力。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，教師要在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)式教學(xué)為手段，在教學(xué)重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、易錯(cuò)處設(shè)置問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生提問(wèn)熱情的基礎(chǔ)上提高學(xué)生提問(wèn)的精準(zhǔn)度。對(duì)于學(xué)生而言，在提問(wèn)過(guò)程中要注意“兩提兩不提”的原則。所謂“兩提”就是對(duì)于自己不理解的知識(shí)一定要提出疑問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑;對(duì)于那些與自身認(rèn)知或教材內(nèi)容相矛盾的知識(shí)要提出疑問(wèn)。所謂“兩不提”指的是對(duì)于那些已經(jīng)理解了的知識(shí)，為了提高課堂效率，不宜在課堂上提問(wèn);對(duì)于那些與所講知識(shí)點(diǎn)無(wú)聯(lián)系的知識(shí)，不宜在課堂上提問(wèn)。

[案例3]“分?jǐn)?shù)的加法”教學(xué)

師：我們來(lái)看一道分?jǐn)?shù)相加的題目，1/4+1/8等于多少？

生1：1/4+1/8=2/12，我是這樣計(jì)算的，分子和分子加起來(lái)是2，分母和分母加起來(lái)是12，所以這道題的答案是2/12。

師：同學(xué)們，生1做得對(duì)嗎？

生2：對(duì)的，前面學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的加法，就是分子與分子相加。

生3：不對(duì)，不對(duì)，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不一樣，不能簡(jiǎn)單地把分子、分母分別相加。

（“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛對(duì)生1的解答過(guò)程產(chǎn)生懷疑）

生4：為什么這道題不能把分子、分母分別相加呢？我還是不明白。

師：誰(shuí)能為生4解釋一下呢？

生5：我是這樣考慮的（如下圖所示），1/4和1/8的分?jǐn)?shù)單位不一樣。1/4相當(dāng)于把一塊蛋糕分成4份，取其中1份，而1/8是把一塊蛋糕分成8份，取其中1份，它們分的份數(shù)不一樣，也就是分?jǐn)?shù)單位不一樣，所以不能直接相加。

師：生4提的問(wèn)題非常好，而生5初步解釋了這個(gè)問(wèn)題。那么，分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)該怎么相加呢？現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)吧。

學(xué)生在探究過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將困惑提出來(lái)，再鼓勵(lì)其他學(xué)生以這個(gè)困惑為線索進(jìn)行探討、反思，使課堂充滿思辨和靈性。首先，教師在易錯(cuò)點(diǎn)巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的疑惑，這樣既引發(fā)了學(xué)生的深度思考，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。其次，教師巧妙采用啟發(fā)式教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。生3首先對(duì)生1的計(jì)算方法產(chǎn)生懷疑，這讓其他學(xué)生進(jìn)一步深入思考。在此基礎(chǔ)上，生4進(jìn)一步提出了自己的疑問(wèn)：為什么不同分母的分?jǐn)?shù)不能直接相加？由此涉及本課最關(guān)鍵的問(wèn)題，也就是做到了精準(zhǔn)提問(wèn)。最后，在學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師并不是直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生自主思考，讓學(xué)生嘗試著自己解決問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中只是起到點(diǎn)撥、調(diào)控和總結(jié)的作用。

“學(xué)起于思，思起于疑?！毙抡n標(biāo)指出，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不斷地主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，從學(xué)生的身心特點(diǎn)和需求出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題再到發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，形成敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的良好品質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展添磚加瓦。

（責(zé)編 黃 露）