創(chuàng)設(shè)生活情境　促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師嘗試著探索各種各樣的提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法，而最有效且最常見的則是生活化教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引入生活中的現(xiàn)象，導(dǎo)入生活中的案例，對于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高意義重大。

關(guān)鍵詞：生活情境;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)資源

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0079-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.075

在教育部頒布小學(xué)數(shù)學(xué)新課改以來，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)相繼認(rèn)識到情境教學(xué)模式構(gòu)建對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升的現(xiàn)實(shí)價值所在。此種價值主要表現(xiàn)為：依托教師為學(xué)生在課堂上營造出本節(jié)課所將要講解的知識點(diǎn)相關(guān)的特定情境，確保學(xué)生能夠快速集中注意力，進(jìn)入到本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。尤其重要的是，通過情境的效用發(fā)揮，學(xué)生能夠在情境當(dāng)中展開高效地思考，這樣對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著極其重要的意義。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建生活化教學(xué)情境的價值辨析

從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識體例特點(diǎn)來看，其表現(xiàn)為顯著的邏輯性和思辨性，這也就是為何絕大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中會感覺到困難的原因所在。小學(xué)生習(xí)慣于形象思維，而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)表現(xiàn)為抽象思維和邏輯思維。顯而易見的是，數(shù)學(xué)學(xué)科所遵循的認(rèn)知脈絡(luò)同小學(xué)生的思維特點(diǎn)是不相符的。如若小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動當(dāng)中忽略了這一點(diǎn)，則即便其在授課的過程當(dāng)中傾盡全力，但是因?yàn)闆]有顧及小學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以預(yù)見的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課活動的有效性將受到一定程度地削弱。同時，從以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師所慣常采用的教學(xué)模式來看，其習(xí)慣在教學(xué)當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題演練，以便通過這樣的方式使學(xué)生逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)慣性思維。殊不知，這樣不但難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，甚至于還會讓學(xué)生因?yàn)槊刻煲黄韧瓿纱罅康牧?xí)題，而對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，甚至對于數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生排斥和厭煩心理。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識并非是抽象、晦澀、難懂的，而是真正源自于鮮活的現(xiàn)實(shí)生活情境當(dāng)中。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要在每次授課之前，在認(rèn)真完成備課任務(wù)和教案準(zhǔn)備的同時，思考如何能夠?yàn)榘嗉墝W(xué)生構(gòu)建出生活化教學(xué)情境的方式。當(dāng)數(shù)學(xué)教師將生活化情境的構(gòu)建作為新課知識導(dǎo)入的方式之后，學(xué)生將逐漸改變對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)課堂的態(tài)度，并能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能夠幫助自己切實(shí)地解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所遭遇到的相關(guān)問題。這樣便會使學(xué)生從內(nèi)而外地對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的心理。

二、如何創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

（一）引入生活中的現(xiàn)象

數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)可以說是無處不在的。生活中有很多現(xiàn)象都暗含著數(shù)學(xué)的原理，數(shù)學(xué)教學(xué)中的絕大多數(shù)內(nèi)容也都是來源于生活。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，將生活中的現(xiàn)象引入到數(shù)學(xué)課堂中。例如，在教學(xué)“平移”這一知識點(diǎn)時，教師可以先向?qū)W生展示相關(guān)課件，指導(dǎo)學(xué)生以辯證的眼光看待身邊的事物，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。如早上升旗時，國旗會隨著旗桿垂直升起;開窗時，教室內(nèi)的鋁合金窗戶會水平拉開……觀察這些現(xiàn)象后，教師再對學(xué)生提問：“這類物體平移的現(xiàn)象，在生活中還能找出哪些例子？請至少舉出一個進(jìn)行說明?！睂W(xué)生被教師啟發(fā)，也開始探尋生活中的一些與“平移”相關(guān)的現(xiàn)象，強(qiáng)化了知識的應(yīng)用能力。

（二）利用學(xué)生熟悉的生活背景創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在熟悉的生活中，其實(shí)每天都會遇到一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的事務(wù)。比如家里繳納水費(fèi)電費(fèi)——涉及計(jì)算的內(nèi)容，折紙——涉及圖形的內(nèi)容等等，這些生活中的現(xiàn)象是小學(xué)生比較熟悉的，但是相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，有些是難以理解的。對于一些比較抽象和難以理解的知識，教師可以將其放入相應(yīng)的學(xué)生熟悉的生活背景中，讓學(xué)生在生活中找出知識的原型，進(jìn)而找出最合適的方法來解決問題。這樣一來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學(xué)就在我們身邊，它以各種形式出現(xiàn)在我們的生活中，我們加以留意，就能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，從而在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，進(jìn)一步提高解決問題的能力。

（三）依托構(gòu)建生活情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)善于構(gòu)建生活化教學(xué)情境，如此將會幫助學(xué)生降低對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度門檻，使學(xué)生能夠從生活化角度展開對數(shù)學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的深入思考以及活學(xué)活用。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將得到有效養(yǎng)成。如若不然，學(xué)生即便取得了較高的分?jǐn)?shù)，但其實(shí)際上并沒有窺見數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的門徑，只能淪為高分低能的“書呆子”。

（四）善于從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中發(fā)掘教學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提升課堂教學(xué)的趣味性，必須善于從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中發(fā)掘數(shù)學(xué)資源，并借助網(wǎng)絡(luò)資源以及信息技術(shù)手段豐富自身的教學(xué)手段。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要號召學(xué)生學(xué)會挖掘生活中的教學(xué)資源。如此一來，學(xué)生將從中獲得極大的收益。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 周建斌（1962.5— ），男，漢族，甘肅通渭人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。