核心素養(yǎng)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：信息時代閱讀成為人們獲取信息的重要途徑，尤其是面對海量信息，如何從中快速、準確獲取有價值的信息成為學(xué)習(xí)能力高低的一個重要標志。數(shù)學(xué)不僅指導(dǎo)我們進行基本的文字閱讀，數(shù)學(xué)的邏輯和思維更可以指導(dǎo)人們更好提升閱讀體驗。教師可從數(shù)學(xué)閱讀概念出發(fā)，基于核心素養(yǎng)層面探究良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.105

隨著現(xiàn)代社會信息化的不斷發(fā)展，閱讀已經(jīng)逐步成為適應(yīng)學(xué)習(xí)、成長及工作所必需的終身能力。不僅如此，現(xiàn)代社會對閱讀的要求也逐步提升，除了對閱讀材料進行語音、語義方面的理解之外，能夠從中提取有效的信息成為更重要的一項指標。數(shù)學(xué)閱讀能力具有語義理解和信息提取的雙重指標，對其開展研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、數(shù)學(xué)閱讀能力概念分析

一般意義上，閱讀是指運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。從普遍意義層面來分析，閱讀本身是主觀思維與語言文字的互動過程，在這一過程中人的感知、理解、思維和審美都會獲得不同層面的滿足，所以閱讀本身的樂趣非常容易吸引人們繼續(xù)進行深層次品讀。

數(shù)學(xué)閱讀本身是屬于閱讀的一種類型，但它與純文字層面的閱讀略有區(qū)別，除文字之外，數(shù)學(xué)閱讀還包括圖表、公式、數(shù)據(jù)等可視資料，而且數(shù)學(xué)閱讀的過程中對于思維的要求更高，在感知信息的基礎(chǔ)上，要求閱讀者能夠借助已有的數(shù)學(xué)知識，對于其中的觀點進行判斷、論證、推理、證明等邏輯層面的思考，以建構(gòu)屬于自身的科學(xué)思維認知。換言之，數(shù)學(xué)閱讀體現(xiàn)的是對閱讀材料的認知與加工雙重學(xué)習(xí)過程，通過閱讀可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，完善自身的數(shù)學(xué)認知，并不斷豐富數(shù)學(xué)的邏輯思維體系，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，并從腦力、心理、數(shù)學(xué)三個層面獲得多重審美體驗。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對策

數(shù)學(xué)閱讀作為一種基本技能，是核心素養(yǎng)落實的第一步。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要從日常教學(xué)和課外閱讀兩個方面著手。

（一）日常教學(xué)要先讀后教激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課本是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的最佳素材，數(shù)學(xué)課本的知識系統(tǒng)和脈絡(luò)思維都經(jīng)過專家教授的嚴格把握，不僅論證清晰明了，而且知識層層推進，極易學(xué)生自學(xué)和掌握。在日常教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生先讀后教的習(xí)慣，充分挖掘?qū)W生對閱讀材料的學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等能力的形成都有很大幫助。

閱讀也不建議讓學(xué)生盲讀，這樣他們雖然能學(xué)到知識，但是容易忽略一些基本知識點，當然對于自學(xué)能力較強的學(xué)生，也可以讓他們采取盲讀。大部分學(xué)生建議參考語文閱讀的思維，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。授課之前，教師可為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)學(xué)案后面還可以附一些數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生運用閱讀材料中學(xué)到的方法來解題，進一步提升學(xué)生閱讀的獲得感。

（二）課外閱讀需擴展材料，激活學(xué)生閱讀思維

課內(nèi)閱讀的開展，一方面是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面隨著課內(nèi)閱讀的推進，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了正確的閱讀方法，延續(xù)這一思路學(xué)生可以繼續(xù)閱讀更多的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生的視野更開闊，眼光更長遠。這也是增強學(xué)生人文底蘊，發(fā)展學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、勇于探究習(xí)慣的重要一步。

課外閱讀的材料可以由教師推薦，如知識拓展類書籍、報紙、名人傳記等都可以推進給學(xué)生。尤其是一些經(jīng)典數(shù)學(xué)問題起源類知識，如平面直角坐標系之父——笛卡爾，他們的一些小故事不僅可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還可以讓學(xué)生從方法探究、哲學(xué)思維等方面獲得啟蒙，這比解題要有意思的多。另外也可以由家長或者學(xué)生自己來選擇閱讀材料。對于學(xué)生自身而言，能夠為自己挑選合適的閱讀資料，這本身也是一種學(xué)習(xí)的過程，遠比靜坐教室讀書難度更高。隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀也在日益崛起，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以更加便捷的獲得多種閱讀資源，共享交流也更加方便，教師也需要鼓勵學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)閱讀。

（三）以閱讀評價全面促進學(xué)生的能力發(fā)展

評價是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，以課內(nèi)閱讀為例，我們大都采用解題來評價學(xué)生的閱讀成果。從可操作性層面來講，這比較容易量化，實施起來也相對簡單，但從學(xué)生能力發(fā)展層面來講，對于過程的評價也非常重要。

以“命題”這個概念為例，學(xué)生通過閱讀資料很容易就能夠掌握命題的概念;結(jié)合數(shù)學(xué)知識也比較容易形成對命題的基本判斷，劃分是真命題、假命題;整合語言知識，學(xué)生還能夠給出它的逆命題、逆否命題。這些在課堂上開展都非常容易，但是如果教師可以引入一個三角形的問題，讓學(xué)生試著去論證，這樣學(xué)生思維的難度會更高。同時教師要鼓勵學(xué)生為我們分享一些解題的思維過程，這不僅是在解決一道問題，更是讓學(xué)生可以脫離課本，運用知識的過程，這樣更容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開評價，也是掌握數(shù)學(xué)思維與方法，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的一個核心過程。

參考文獻：

[1]張水英.芻議初中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究，2017（29）.

[2]姜新華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（8）.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 金慧蓮（1979.7— ），女，漢族，甘肅民勤人，二級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。