高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究

馬穎

摘要：合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生共同參與，互相幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是目前教學(xué)的重要組成方式。在高中教育階段使用合作教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，而且提高了整個高中教學(xué)的時效性。本篇文章對目前高中語文教學(xué)課堂存在的一些問題進行了分析。針對問題，提出了解決方案，目的在于提高語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中教育;學(xué)習(xí)能力;應(yīng)試教育;解決方案

目前的教育環(huán)境中，大部分教師都遵循傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，上課時也只注重講解課本知識和考試要點，課堂氣氛沉悶，師生間也沒有有效的互動。語文是一種靈活性較強的學(xué)科，這種固定的教學(xué)模式相對來說過于刻板，老師無法及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和思想情況，不利于師生以及同學(xué)之間的相互交流，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，若想提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率，就要正視這些問題，運用合作學(xué)習(xí)模式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1.現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中存在的一些問題

1.1合作學(xué)習(xí)模式徒有形式

合作學(xué)習(xí)主要是倡導(dǎo)在合作的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)的模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。合作教學(xué)的模式拘泥于形式階段的表現(xiàn)主要表現(xiàn)在，學(xué)生之間在的交流討論時間有限，具體的原因主要是老師的教學(xué)任務(wù)過于繁重，留給學(xué)生進行互動討論的時間相對不夠，經(jīng)常會有學(xué)生剛剛對合作學(xué)習(xí)有所領(lǐng)悟，就被老師的課堂任務(wù)所中斷，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2教師角色定位不明確

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種新的教育理念，在高中語文教學(xué)階段中需要進行長期的推廣。在合作學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生都有著不同的分工和定位，但是目前許多高中的語文老師，由于自身的文化素養(yǎng)對于合作教學(xué)的理解領(lǐng)悟有所偏差，從而在合作學(xué)習(xí)中掌控不好自己的角色。所以，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，常常會感到力不從心，或者在開展教學(xué)過程中沒有充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題，這些都會對合作學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生影響。所以在合作學(xué)習(xí)教程中，教師必須要轉(zhuǎn)換好自己的角色。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題

不同的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力的差異性，在合作學(xué)習(xí)活動開展過程中，每個學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性也不盡相同，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、能力強的學(xué)生會想借此機會充分表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理，因為害怕會在同學(xué)面前出丑。合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，如果對一些基礎(chǔ)差的學(xué)生提供不了幫助，就會使他們對合作學(xué)習(xí)的時效性產(chǎn)生疑慮，在合作學(xué)習(xí)課堂中就表現(xiàn)不出參與的熱情。

2.高中語文課堂合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)分析

2.1落實高中語文課堂合作學(xué)習(xí)模式

在當(dāng)前的高中語文課堂中，開展合作學(xué)習(xí)模式的核心是老師必須充分掌握合作教學(xué)的精髓。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵就是老師和學(xué)生進行良性的交流，這種交流對提高學(xué)習(xí)效率有著非常重要的作用。老師在教學(xué)工作中需要有針對性的開展合作教學(xué)任務(wù)，并進一步進行深入的探究。在課堂上科學(xué)的使用合作學(xué)習(xí)模式。并且還可以引入國外先進的課堂經(jīng)驗，但是千萬不能生搬硬套，胡亂使用。

2.2教師要精確定位自己的教學(xué)課堂地位

合作學(xué)習(xí)需要老師和學(xué)生兩方面的共同協(xié)作。老師是合作教學(xué)活動的組織者，在掌握好課堂教學(xué)任務(wù)的同時，還需要注意根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，分配好每個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，注意要強調(diào)的是老師一定要注意自己的教學(xué)方法，張馳有度，為學(xué)生營造一個輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時要管控好課堂紀律。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的課堂角色由傳統(tǒng)的接受者轉(zhuǎn)化為課堂的主導(dǎo)者，老師要充分尊重這一變化，并且以輔導(dǎo)者的新身份科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，有效的調(diào)動課堂氛圍，大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中奠定良好的基礎(chǔ)，并且確保后續(xù)的運用有效的進行。

2.3充分調(diào)動學(xué)生參與課堂合作學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在高中語文教學(xué)階段，老師的重點教學(xué)任務(wù)就是對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識進行科學(xué)的引導(dǎo)。在調(diào)研活動中發(fā)現(xiàn)，并非所有的學(xué)生都能接受合作學(xué)習(xí)，有些學(xué)生因為個人的性格特點還有學(xué)習(xí)能力等多方面的因素，在合作學(xué)習(xí)過程中不能經(jīng)常發(fā)言，學(xué)習(xí)的機會會相對減少。所以，他們會覺得合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有傳統(tǒng)的老師直接授課效果有效。此外，還有一些學(xué)生天性比較散漫，不喜歡動腦動手，在學(xué)習(xí)過程中消極被動，不肯承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)這些問題的原因就是因為老師沒有很好的運用合作學(xué)習(xí)模式。所以，在目前的教學(xué)活動中，老師必須充分意識到合作學(xué)習(xí)模式的重要性和必要性，在學(xué)習(xí)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，使學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。

2.4分組討論提高學(xué)習(xí)自主能力

老師在推行合作學(xué)習(xí)的同時，根據(jù)本班級的實際情況，了解每個學(xué)生的基本特點，進行科學(xué)的分組，使小組各成員的合作學(xué)習(xí)更加的充分、有效。教師在備課時，準(zhǔn)備好合作學(xué)習(xí)的教案，提出具體的問題及任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)的過程中，找出其中的疑點及難點，小組成員先獨立的思考，并給出解決方案，記錄下來。在其他同學(xué)都寫出答案后，開始小組內(nèi)的交流討論。每組推選一人發(fā)言，盡量讓一些不愛表現(xiàn)的同學(xué)來進行學(xué)習(xí)匯報，老師應(yīng)對所有的小組成果都作出積極的評價。對于發(fā)言積極，答案完整合理的小組給予一定的獎勵。同時對于一些表現(xiàn)相對稍差的小組，應(yīng)當(dāng)鼓勵他們積極主動參與討論的表現(xiàn)，爭取讓所有小組成員都能得到滿滿的成就感，增強學(xué)習(xí)自信心，最后由老師做出個活動的總結(jié)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過獨立思考、積極討論、思路共享、分析評價等過程，這這一系列過程中，老師可以摸清每個學(xué)生在獨立思考和團隊合作能力中的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生梳理清楚他們的觀點和想法，讓他們勇于表達自己想法，更加積極的投入高中語文課程的學(xué)習(xí)中去。

結(jié)束語：

隨著社會的進步，教師更應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性。拋棄以往落后的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的精髓時行更深入的分析，營造好輕松活躍的課堂氛圍，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的團隊責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)成績的同時，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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