核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)教師角色的新定位

劉芳

摘要：本文概述了高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并以“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧”為例，探究了核心素養(yǎng)視域下教師角色的新定位——知識信息的“辨別者”、學(xué)習(xí)環(huán)境的“營造者”、合作學(xué)習(xí)的“參與者”，期望能夠?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);教師角色

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）02-0103-03

教師是教學(xué)過程中的一個角色，其塑造成功與否影響著教學(xué)的“質(zhì)”與“量”。因而，作為一線的信息技術(shù)教師，要依據(jù)“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的要求，自覺主動地承擔(dān)起《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》賦予的新角色，真正地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，避免核心素養(yǎng)培養(yǎng)淪為“空中樓閣”。下面，筆者以“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧”為例，深入探究核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)教師角色的新定位。

● 高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與體系

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四項(xiàng)核心內(nèi)容組成（如下圖），其中信息意識與計算思維是學(xué)生個體文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)表現(xiàn)，被稱之為“基礎(chǔ)性”;數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展的需求，被稱之為“發(fā)展性”;信息社會責(zé)任是超越學(xué)科界線的素養(yǎng)要求，也是高中生發(fā)展社會化的普遍性要求，被稱之為“社會性”。值得注意的是，四項(xiàng)核心內(nèi)容并非孤立存在，而是相互依附、相互進(jìn)促，即：信息意識是計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任發(fā)展的前提，并隨著計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任的發(fā)展而發(fā)展，逐漸完成“感性”向“理性”的演變;計算思維是信息技術(shù)學(xué)科核心思維的根基，對信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任有很大的影響;數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息素養(yǎng)、計算思維以及信息社會責(zé)任的直接行為表現(xiàn);信息社會責(zé)任是信息意識、計算思維以及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新發(fā)展的保障。

● 核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)教師角色的新定位

1.從教材知識的“傳遞者”到知識信息的“辨別者”

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)向下，教師淪為了教材知識的“傳遞者”，學(xué)生則成了書本知識的“接收者”，死記硬背更是成為眾多學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，而實(shí)踐證明，以教材知識為中心的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，更無法讓教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。而教材知識成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“阻礙物”的主要原因有兩方面：一是過多知識涌現(xiàn)于課堂，占據(jù)了學(xué)生思考的空間與時間，導(dǎo)致學(xué)生個體無法掙脫固有的思想藩籬，使學(xué)生淪為已有知識的“奴隸”;二是展示的知識可能部分學(xué)生已經(jīng)掌握，激發(fā)不了學(xué)生的求知欲望，導(dǎo)致學(xué)生的思維未被激活，處于“神游太空”的狀態(tài)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵則超越了知識，強(qiáng)調(diào)知識、能力、情感以及價值觀的融合，所以，作為核心素養(yǎng)視域下的教育工作者，要摒棄“以教材知識為核心”的教學(xué)方式，重新定位自己的角色，變教材知識的“傳遞者”為知識信息的“辨別者”。而需要注意的是，由教材知識的“傳遞者”轉(zhuǎn)化為知識信息的“辨別者”，并不是否定教材的價值，而是結(jié)合學(xué)生特征對教材知識進(jìn)行辨別，構(gòu)建具有班級特色的課堂教學(xué)內(nèi)容，完成知識由“學(xué)科”向“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的意義轉(zhuǎn)變。

例如，雖然“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”這一章所涵蓋的知識點(diǎn)較多，但是現(xiàn)階段的高中生對百度、Google這類大型搜索引擎并不陌生，他們已經(jīng)具備了使用網(wǎng)絡(luò)的感性經(jīng)驗(yàn)。所以，在“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”的課堂上，教師就不能一概而論地將教材知識呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要結(jié)合學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的感情經(jīng)驗(yàn)，將“搜索引擎的功能”“搜索技巧”及“搜索關(guān)鍵詞”等內(nèi)容作為課堂教學(xué)的主題內(nèi)容。這樣不僅能夠精練現(xiàn)身于課堂的知識點(diǎn)，使學(xué)生一目了然地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生留出時間與空間進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生擺脫固有思想的藩籬，還能夠用知識的“新”激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)自身的信息意識與計算思維。這樣的課堂，教師不再是教材知識的“傳遞者”，而是知識信息的“辨別者”，保障了課堂知識點(diǎn)的有效性與時效性，有助于激活學(xué)生的思維，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而通過參加活動培養(yǎng)其信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

2.從基礎(chǔ)知識的“傳授者”到學(xué)習(xí)環(huán)境的“塑造者”

對比發(fā)現(xiàn)，“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的傳承與超越，兩者并不存在沖突，但大部分教師已經(jīng)習(xí)慣于圍繞“三維目標(biāo)”，扮演基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的“傳授者”，這樣下去定然不利于完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要打破學(xué)科的界限，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能（下面稱“雙基”）的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用雙基解決實(shí)踐問題的能力。除此之外，核心素養(yǎng)具有情境性特征，也就是說，“知識”升華為“素養(yǎng)”需要借助適切的情境，否則“知識”就會淪為“符號”，不存在任何的實(shí)踐意義?？梢姡肱囵B(yǎng)核心素養(yǎng)，教師就要化身為學(xué)習(xí)環(huán)境的“塑造者”，促進(jìn)“知識”與“情境”之間的聯(lián)系。值得注意的是，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要具有生活化、多樣化的特征，使學(xué)生通過參與情境活動，領(lǐng)悟到基礎(chǔ)知識、基本技能的運(yùn)用技巧，促使學(xué)生的素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

例如，“獲取網(wǎng)絡(luò)信息技巧”是“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”這一章節(jié)的重要內(nèi)容，筆者借助“家鄉(xiāng)文化”創(chuàng)設(shè)了生活化、實(shí)用性的學(xué)習(xí)情境，既調(diào)動了學(xué)生參與互動的積極性與主動性，又使學(xué)生在參與活動的過程中培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，完成了“知識”向“素養(yǎng)”的升華。以“家鄉(xiāng)文化”為載體的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生體會網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，推進(jìn)了“知識”升華為“素養(yǎng)”的步伐。上述課堂上，教師角色不再是基礎(chǔ)知識（基本技能）的“傳遞者”，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的“塑造者”，實(shí)現(xiàn)了“知識”與“情境”的有機(jī)融合，使“情境”成為“核心素養(yǎng)”的沃土，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.從技能學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”到身兼合作學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”“參與者”兩個角色

從某種角度來講，核心素養(yǎng)是一種高級素養(yǎng)，它并非指單一知識內(nèi)容的掌握與運(yùn)用，而是多種知識、技能、態(tài)度的組合與超越，更是解決實(shí)際問題、提高實(shí)踐能力的必備素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是一種常見的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于信息技術(shù)課堂上，教師往往習(xí)慣將自己定位于“引導(dǎo)者”，而核心素養(yǎng)對教師提出了更高的要求，教師要兼職扮演合作學(xué)習(xí)的“參與者”，簡單來講，即在基于核心素養(yǎng)開展的合作學(xué)習(xí)中，教師身兼兩職，分別是“引導(dǎo)者”與“參與者”。

例如，在講解“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”時，筆者通過小組合作的方式，組織開展了以“制作本土文化介紹文稿”為主題的活動。活動開展的過程中，教師不能處于“旁觀者”的位置，也不能單一充當(dāng)知識技能學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，而是要身兼“引導(dǎo)者”與“參與者”兩個角色，這樣才能夠在保障活動有效性的同時，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；顒又?，當(dāng)角色定位為“引導(dǎo)者”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用“搜索引擎”“直接訪問相關(guān)網(wǎng)頁”及“查詢在線數(shù)據(jù)庫”三種信息檢索方法，使用網(wǎng)絡(luò)獲取“家鄉(xiāng)文化”的相關(guān)信息，為制作介紹稿提供客觀、真實(shí)的素材;而當(dāng)角色定位為“參與者”時，教師就要參與到學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、制作介紹文稿的過程中，時刻關(guān)注各個小組的動向與進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生發(fā)出“求助信號”時，不能夠直接給出答案，也不能充當(dāng)“甩手掌柜”置若罔聞，而是要與學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵學(xué)生嘗試，給予學(xué)生信心，直至問題得到合理解決?；\統(tǒng)來講，合作學(xué)習(xí)開展時，教師要身兼“引導(dǎo)者”與“參與者”，特別是當(dāng)角色定位為“參與者”時，要時刻保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，只有這樣才能夠使學(xué)生參與活動的過程轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程。

● 結(jié)語

核心素養(yǎng)已成為世界范圍內(nèi)研究的主要課題，對它的培養(yǎng)給教育領(lǐng)域帶來了新的要求與挑戰(zhàn)，作為一線的信息技術(shù)教師，要積極、主動承擔(dān)起新課標(biāo)賦予的新角色——辨別者、塑造者、參與者，從而推進(jìn)“核心素養(yǎng)”在信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽，促使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，使學(xué)生逐步成為社會發(fā)展所需的人才。

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