創(chuàng)新高校教師崗前培訓微課程建設(shè)

張瑩 吳疆

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，我國的高等教育也進入到以提升教育質(zhì)量為核心，放緩規(guī)模增速，推進高等教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型的新階段。大力提高教師專業(yè)化水平，是提高教育質(zhì)量、促進教育發(fā)展轉(zhuǎn)型、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵一環(huán)。高校教師崗前培訓是教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容，高校教師崗前培訓也要面對新問題，主動適應(yīng)新形式、新要求，在高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展時期深化推進培訓機制改革，不斷提升服務(wù)能力。

● 北京市高校教師崗前培訓現(xiàn)狀

按照教育部《高等學校教師崗前培訓暫行細則》《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》和《關(guān)于開展高等學校教師崗前培訓有關(guān)問題的通知》等相關(guān)文件的要求，自1992年開始北京市高等學校師資培訓中心承擔了北京市高校教師崗前培訓任務(wù)，培訓對象除了北京市屬高校新入職教師和教學醫(yī)院的醫(yī)生外，還包括了部委院校的高校教師。

崗前培訓課程設(shè)置以教育部《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》為依據(jù)，設(shè)置五門課程，包括高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)概論、高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)和大學教學技能。培訓采取網(wǎng)絡(luò)授課（三分屏錄制方式）、集中面授和自學的形式進行。

● 高校教師崗前培訓微課程具體建設(shè)思路

根據(jù)《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》的要求，結(jié)合高校教師的實際需要，筆者所在的高等學校師資培訓中心制訂出與現(xiàn)代教學相適應(yīng)的教學目標和教學內(nèi)容。對《高等教育學》《高等教育心理學》《高等教育法規(guī)概論》和《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門崗前培訓教材制作出微課程，使其成為崗前培訓學習的一種重要補充和拓展資源。

1.設(shè)立專家指導下微課程建設(shè)標準體系

微課程的設(shè)計與實施，對教師的信息化教學能力、課程與資源開發(fā)能力提出了更高的要求。如何采用系統(tǒng)化的微課設(shè)計思路，應(yīng)用先進的教學理念、學用結(jié)合的課程特征，以短小精練、直觀形象、生動有趣的系列微課來展示課程內(nèi)容，將教師“教學”的資源和學生“學習”的資源有機結(jié)合起來，是擺在建設(shè)者面前的主要問題。

培訓中心聘請了相關(guān)學科的教學專家和教育技術(shù)方面的專家對微課程資源建設(shè)提出建設(shè)體系架構(gòu)、建構(gòu)策略及微課程制作的媒體規(guī)格與資源整合方式的設(shè)計路徑，從教學環(huán)境體系建設(shè)、教學方案體系建設(shè)、教學評價體系建設(shè)三個方面入手展開了深入細致的討論研究，構(gòu)建了制作不同微課程內(nèi)容的評價指標體系，為提高微課程的質(zhì)量提供了可靠的參考標準。

2.聘請學科知名專家教授進行教學講授

由于微課最終是面向?qū)W習者的，所以在設(shè)計制作過程中還是要從學習者的角度去考慮，要體現(xiàn)以學習者為本，面向?qū)W習者學習的教學思想。教學形式和手段可以多樣化，最主要的是能否讓教師講得生動，能否讓學習者學得更有效。

在微課程的設(shè)計上，教學本身的技巧不完全是重點展示的對象，學以致用的內(nèi)容才是真正的精髓。好的微課程突出“學習”過程，教師還可以通過形象生動的語言、圖片和視頻來吸引學習者，使學習者對學習產(chǎn)生興趣。

在《高等教育學》《高等教育心理學》《高等教育法規(guī)概論》和《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》微課培訓中，培訓中心聘請了北京高校的知名專家教授擔任主講教師，以他們的創(chuàng)造、智慧和影響力來引領(lǐng)高校教師的專業(yè)成長。

3.打造教學與拍攝相互融合的制作團隊

在微課制作中，教師與攝像兩項工作通常是由不同人員分別承擔，雖然有分工有配合，可以互相協(xié)調(diào)，但是也容易出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。尤其是攝像人員在不熟悉教學內(nèi)容時，經(jīng)常會出現(xiàn)該切換的鏡頭不切換、該用的鏡頭沒有及時表現(xiàn)，以及教師的講授與拍攝的不一致甚至不協(xié)調(diào)的情況。同樣，教師在編寫教學文字稿本時，如果不熟悉視頻鏡頭的運用也會影響微課程教學的質(zhì)量。所以，為了提高微課程的教學質(zhì)量，微課編制對主講教師的影視藝術(shù)水平也提出了相應(yīng)的要求。

在制作微課程時，除了要求主講教師具有較高的專業(yè)水平外，還要求教師需要了解微課程的表現(xiàn)形式與表現(xiàn)特點，具備依據(jù)教學大綱將教學內(nèi)容以微課形式進行呈現(xiàn)的設(shè)計能力，尤其是具備微課文字稿本的寫作能力，能夠?qū)⑽⒄n的設(shè)計以微課文字稿本的形式表達出來。除此之外，培訓中心還聘請影視制作方面的專業(yè)人員為主講教師講授影視藝術(shù)的基本理論知識，使其盡快掌握專業(yè)的視聽語言知識，了解影視視聽語言敘事表意的基本方法，能夠在微課文字稿本的基礎(chǔ)上，與制作人員共同合作編寫出具有視聽語言特色，可用于指導拍攝、錄屏和后期編輯的微課分鏡頭稿本。

由于微課教學是借用電視手法體現(xiàn)教學內(nèi)容，所以，攝像人員除了要熟練掌握拍攝用光和畫面構(gòu)圖的知識、電視攝像鏡頭運動與鏡頭組接的技巧外，還要了解教學與學科方面的相關(guān)知識。另外，微課的編制過程相對復(fù)雜，需要教師、攝像人員和制作人員共同來編制完成。所以，一節(jié)好的微課制作，既是一項教學研究工作，又是一項創(chuàng)造性的勞動，同時也是教學與藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。

● 微課程教學運用效果

以往高校崗前培訓模式通常采用單一的網(wǎng)絡(luò)教學培訓模式，沒有教師進行面對面的學習指導，學生缺乏學習的主動性，師生和生生之間更缺少互動，教學效果很難達到預(yù)期的要求。而運用混合式學習模式可以將傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡(luò)化學習結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補。通過微課程的系統(tǒng)學習平臺，學習者不僅可以在線進行自主學習，還可以進行互動討論，同時它也為教師提供了快速應(yīng)對學生求知需求的方法，從而獲得了更佳的教學效果。

總之，北京高校教師崗前培訓的微課程建設(shè)，提高了教師教學應(yīng)用能力水平，促進了教學改革的進一步發(fā)展。對于新教師而言，崗前培訓的結(jié)束并不意味著教師發(fā)展培訓的結(jié)束，而是一個新的起點。對于培訓管理者而言，培訓結(jié)束并不意味著工作的結(jié)束，還需要對崗后教師的培訓理念、培訓方式、培訓內(nèi)容和培訓管理等進行反思和進一步完善。