微項目學習：深度學習的好形式

金陵

大凡與微課程教學法結(jié)緣的教師，都會對微項目學習情有獨鐘，江蘇省木瀆高級中學地理教師馬莉莉就是其中之一。

微課程教學法借助課程理論、學習理論、教學經(jīng)驗和現(xiàn)代技術(shù)成果，創(chuàng)意出融線性課程與離散課程為一體的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的學習方式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的揚棄。

其典型的特征有四個方面：具體精準提煉達成目標;目標管理、問題導向設(shè)計學習任務(wù);方法與視頻共舉支持學生完成學習任務(wù);微項目學習促進內(nèi)化知識，拓展綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

如果說，前三個特征保證知識學習的質(zhì)量，那么，第四個特征——微項目學習則保證深度學習高階目標的實現(xiàn)。這令困頓于傳統(tǒng)教學中難以自拔的教師們看到了希望。

微項目學習汲取了項目學習的精華——真實情境、協(xié)作探究（或創(chuàng)作）和成果展示，找到了協(xié)作探究適用于所有學科，協(xié)作創(chuàng)作適用于語文、外語、美術(shù)、信息技術(shù)等技能類課程的普適性規(guī)律。

微項目學習對成果展示的形式作了詳細的規(guī)范，提煉為陳述、質(zhì)疑、闡釋，使學習走向發(fā)展邏輯思維能力、語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、人際溝通與交流的能力、批判性思維能力和協(xié)同創(chuàng)新能力之路。

在《熱力環(huán)流》一課中，馬莉莉老師創(chuàng)意“切洋蔥流不流淚”探究。在《城市化》一課中，她組織“蘇州城市化”主題探究：讓學生動手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D;以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論;以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻計獻策，使課堂成為聚合智慧的場所。

借教初中地理的機會，她又做了一次真正意義上的微項目學習——水環(huán)境研究，歷時一個月之久。這使她對微項目學習有了全過程的了解，也對微項目學習把項目學習成果作本土化創(chuàng)新有了更深刻的理解。

在“做中學”的過程中，她對微項目學習的掌控漸漸得心應(yīng)手。《自然界的水循環(huán)》一課，她分別在本校和武漢市二十三中執(zhí)教過。她借助本校昊鏡湖風光旖旎，暴雨前后有水位、水流和水色的很大變化的資源，設(shè)計了“變幻莫測的昊鏡湖”探究。在武漢執(zhí)教時，她針對當?shù)孛糠瓯┯瓯赜泻闈车某Ｒ姮F(xiàn)象、學校所在地又是內(nèi)澇比較嚴重的地區(qū)之一的實情，設(shè)計了“城市內(nèi)澇的原因和防御措施”探究?？梢哉f，這些都用活了微項目學習來自“真實情境”的要義。

馬莉莉老師發(fā)現(xiàn)，所有的學生都在微項目學習中變得愛學習了，從知識的掌握，到綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，學生正在深度學習中迅速成長。教師們感慨道：微項目學習是深度學習的好形式。