情境創(chuàng)設(shè)讓數(shù)學(xué)教學(xué)更快樂

蘇韓穎

摘要：新課標(biāo)指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供動手機(jī)會，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。因此，在教學(xué)中，教師要采用各種手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，快樂學(xué)習(xí)，學(xué)得知識，提高能力，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；樂學(xué)；求知欲；興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。”誠然，在數(shù)學(xué)課程中一種好的情境創(chuàng)設(shè)能撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)求知欲，喚起好奇心，使看似枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識充滿親和力和吸引力，讓我們的數(shù)學(xué)課堂同樣富有詩意。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了興趣時(shí)，我們的教學(xué)勢必會起到事半功倍的效果。所以，為了點(diǎn)燃學(xué)生心中探求數(shù)學(xué)新知的火花，激發(fā)他們創(chuàng)造的興趣，使其認(rèn)知活動中智力因素和非智力因素處于最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲，使他們的智慧得到充分發(fā)揮。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。

我從教數(shù)學(xué)多年來一直努力于情境創(chuàng)設(shè)，雖然在實(shí)際操作中偶爾會出現(xiàn)形式化和無效化的傾向而收不到預(yù)想的效果，但總體而言，在課堂教學(xué)中，做好創(chuàng)境激趣這一環(huán)節(jié)，之后的課堂教學(xué)則更加流暢、教學(xué)效果更加明顯，學(xué)生更能在快樂學(xué)習(xí)中成長。有效的創(chuàng)境激趣必須做到以下四點(diǎn)。

一、“拋磚引玉”，引起思考

設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，這種具有“拋磚引玉”式的情境創(chuàng)設(shè)，無疑能激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的有效思考和積極投入。而在教學(xué)時(shí)，對于情境中所隱含的“問題”，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中去發(fā)現(xiàn)、去探究，而不是簡單地直接給出問題。如在教學(xué)平均數(shù)這一課時(shí)，我首先出示了學(xué)生最感興趣的男生女生比賽成果統(tǒng)計(jì)圖（男生4人做對48道題，女生5人做對50道題），問他們誰是勝利者？他們都希望自己是勝利者，所以都積極說明自己這一性別勝利的理由。在他們爭執(zhí)不下時(shí)，我“鄭重”宣布：“你們說得都不夠準(zhǔn)確，而學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容可以讓你做一個(gè)真正的裁判哦！”這時(shí)學(xué)生的興趣都被提到極致，而這個(gè)時(shí)候正是傳授新知識的大好時(shí)機(jī)。

二、“故事創(chuàng)設(shè)”，樂享其成

根據(jù)教材和實(shí)際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學(xué)生在聽故事的同時(shí)，興致高昂地進(jìn)入到新課的意境而快樂地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“0除以任何不是0的數(shù)都得0”時(shí)，我根據(jù)課本情境圖，創(chuàng)設(shè)豬八戒分西瓜的故事，貪吃的豬八戒把西瓜偷吃完了，即現(xiàn)在有0個(gè)西瓜，這時(shí)孫悟空生氣地要求他繼續(xù)分西瓜，無奈的豬八戒能給其他三人分得西瓜嗎？（當(dāng)然不能）那么其他三人最終得到幾個(gè)西瓜呢？（0個(gè)）。這一分西瓜的過程如果列式表示應(yīng)該是什么呢？（0÷3=0）如果只分給師傅和大師兄，他們倆可以得到西瓜嗎？（0÷2=0），由此逐步得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這讓學(xué)生在趣味中獲得新知，使其在最佳的心理狀態(tài)下學(xué)得了新知，學(xué)生和教師都可謂是不亦樂乎！

三、“貼近生活”，激發(fā)求知欲

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。教師在教學(xué)時(shí)可選取與生活相關(guān)的實(shí)例或模擬場景，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感和親切感。當(dāng)他們產(chǎn)生迫切的解決問題的欲望時(shí)便可以很快地投入到學(xué)習(xí)中去了。例如：在教學(xué)三年級小數(shù)的認(rèn)識時(shí)，我便創(chuàng)設(shè)超市的購物情境，教師成了售貨員，而作為顧客的學(xué)生在面對一個(gè)個(gè)小數(shù)價(jià)簽時(shí)，則因?yàn)榈降自摻o多少錢而犯了愁，這個(gè)時(shí)候我這個(gè)“售貨員”便成了他們的良師益友了。

四、“設(shè)置懸念”，激發(fā)興趣

教師可通過設(shè)置一些令學(xué)生好奇關(guān)切卻又迷惑不解的懸念引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望和興奮的狀態(tài)，從而使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我向?qū)W生提出：“只要你報(bào)一個(gè)數(shù)，我就能很快知道這個(gè)數(shù)能不能被2、3、5整除?！背鲇趶?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生爭相搶者報(bào)較大的數(shù)，力求難住教師。我也樂于給他們時(shí)間逐一檢驗(yàn)我的判斷是否正確。當(dāng)我迅速且準(zhǔn)確地判斷出時(shí)，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問：“教師，你是怎么做到的呀？”，這時(shí)，我更大膽地放手讓他們自己試著去說。當(dāng)他們紛紛去說卻又得不到正確答案時(shí)一定會豎起耳朵聽教師講解，從而主動學(xué)習(xí)了能被2、3、5整除的數(shù)的特征。由于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還主動問：“老師，能被7或9整除的數(shù)有什么特征啊？”這時(shí)，我也不失時(shí)機(jī)地告訴他：“你可以下去研究一些啊，老師可等著你高招呢！”瞧！學(xué)生的潛在創(chuàng)新意識被激發(fā)出來了！

總之，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，教師精心創(chuàng)設(shè)情境既充分激發(fā)了小學(xué)生的求知欲望又發(fā)揮了其創(chuàng)造才能，使他們好學(xué)、樂學(xué)，最終使他們在數(shù)學(xué)上得到更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.鄭毓信，《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》[M]，四川教育出版社，2001

2.夏小剛，《數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問題的提出》[J]，《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》，2003

3.戴黎軍，《關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐中的問題探析》[J]，數(shù)學(xué)教育學(xué)

4.周玉仁，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，中國人民大學(xué)出版社，1999【責(zé)編 金 東】