小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

曾志賢

摘要：在新的時代背景下，各學(xué)科教學(xué)不僅要傳授學(xué)生的文化知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，開展形式多樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多課堂實踐的空間和機(jī)會，讓小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)更加完善，以全面提升小學(xué)生的語文綜合能力。目前，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂中的滲透還存在著一些問題，作為小學(xué)語文教師，我們?nèi)孕枰粩嗵剿??；诖?，本篇文章對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

隨著當(dāng)今教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育重心也愈來愈向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移，各個學(xué)校也在不斷深入推進(jìn)素質(zhì)教育。語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在方方面面，包括學(xué)生基本的聽、說、讀、寫。而在小學(xué)教育階段中，小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的啟蒙科目，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)起到一個至關(guān)重要的鋪墊作用，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)顯得格外重要。在教學(xué)過程中，教師要合理設(shè)計教學(xué)活動，在致力于完成教學(xué)任務(wù)的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的基本能力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的，而學(xué)生想要深入剖析文章作者想要傳達(dá)的深意則必須要有縝密的思維能力，然而多數(shù)小學(xué)生的思維能力并不夠縝密，他們在閱讀文章的過程中也只能夠了解文字的表面意思，對于深層次的內(nèi)容無法做到準(zhǔn)確理解。所以，為了充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。以《白楊》這篇文章的教學(xué)為例，當(dāng)我們在初讀這篇文章時，我們會發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容就要就是歌頌白楊這種植物，然而實際上文章中還蘊(yùn)含深意，作者的本意是希望通過歌頌白楊，借物喻人，主要是希望能夠贊頌?zāi)切榻ㄔO(shè)邊疆而奉獻(xiàn)的工作人員。語文教師在講這篇課文時，要做好教學(xué)設(shè)計。教師先要求學(xué)生先通讀一遍課文，了解文章的大致內(nèi)容，然后找到那些描寫白楊樹優(yōu)秀品質(zhì)的句子。學(xué)生們找出了這些句子：白楊能夠在沒有山?jīng)]有水的地方生存;白楊“高大挺秀”、“堅強(qiáng)”、“不軟弱”。教師繼續(xù)進(jìn)行提問：“為什么作者使用這幾個詞語去進(jìn)行擬人化的描寫？”此時學(xué)生并不能回答教師的問題，教師繼續(xù)提問：在文章的最后幾段，作者沒有繼續(xù)描寫白楊樹，而是寫“爸爸”、“媽媽”和“孩子們”，這是什么寓意呢？這時已經(jīng)有很多學(xué)生意識到原來作者筆下的白楊就是人物的一個縮影，這里所指的人物并不是單指某一個人，而是無數(shù)名在邊疆辛勤工作的人員，這些人群有著和白楊一樣堅韌不拔的毅力。通過采用這種逐步啟發(fā)的方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、開展語文活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)終究是一場徒勞，怎樣讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是一種快樂而非痛苦，教師需要把更多的精力和重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣上。在課堂中，為了能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)揮老師引導(dǎo)者的輔助作用，可以在課堂上開展有趣的語文活動來提高學(xué)生對語文課堂的熱情，學(xué)生們積極參與活動，培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)興趣。

比如，課堂上可以開展角色朗讀活動，讓學(xué)生把自己代入課文中的角色來進(jìn)行朗讀。老師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比如指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中需要把握好重點(diǎn)詞的語氣語調(diào)，像是二年級上冊的課文《坐井觀天》，小鳥說：“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”這句話的重點(diǎn)詞在于“無邊無際”，為了讓學(xué)生更深刻地體會這個詞的意義和當(dāng)時的語境，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“小鳥認(rèn)為天是‘無邊無際的，應(yīng)該怎么去讀呢？”這樣一來，學(xué)生就會去設(shè)身處地地思考如果自己是小鳥會是什么心情和心態(tài)，更好地體會了當(dāng)時的情境，從而更深入地理解“無邊無際”這個詞的意思。此外，課堂還可以開展例如成語接龍、背誦比賽、作文比賽等活動，來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

總之，在語文的課堂教學(xué)中，一定要巧用教育教學(xué)藝術(shù)和技巧，不要讓課堂變得死氣沉沉，要讓學(xué)生在活躍的環(huán)境下真正學(xué)到有用的知識。在一個又一個語文活動中，提高學(xué)生對語文的熱愛，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)語文教育教學(xué)過程中，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，大多數(shù)情況下會布一些簡單、死板的作業(yè)。比如，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、默寫等。這種形式的作業(yè)，學(xué)生早已見怪不怪了。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大降低，只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，抱著應(yīng)付了事的態(tài)度。這樣，課后作業(yè)對于教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展、鞏固的作用就得不到發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也無法得到提升，更無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，設(shè)置更加豐富、更加生動的作業(yè)形式，為學(xué)生提供更多有利于提升他們核心素養(yǎng)的機(jī)會。

例如，在人教版語文五年級上冊《開國大典》的學(xué)習(xí)中，教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，先讓學(xué)生去搜集有關(guān)開過大典的資料、歷史背景、有關(guān)國慶周年慶典的相關(guān)資料等，然后讓學(xué)生在班級中進(jìn)行交流和分享。這樣的作業(yè)形式有利于提升學(xué)生的綜合實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，激發(fā)學(xué)生為祖國做出貢獻(xiàn)的豪情壯志，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)束語

將核心素養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)中是社會發(fā)展的需要。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要教師長期堅持。小學(xué)語文教師要更新教學(xué)觀念，以更加先進(jìn)的理念看待學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐漸完善以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系。教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全方位研究學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途經(jīng)，真正為提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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