思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

田婕妤

摘要：初中英語教師組織閱讀教學(xué)活動的時候，應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生們主動閱讀和理解，并增強他們課后復(fù)習(xí)、小組合作、綜合實踐的積極性，優(yōu)化互動效果后提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使更多學(xué)生體會到閱讀的最大樂趣，實現(xiàn)學(xué)科成績的不斷進(jìn)步。在思維導(dǎo)圖的支持下，教學(xué)過程不再枯燥，授課形式不再單一，充分滿足初中生個性化的發(fā)展需求，這樣的英語教育獨具特色。本文特意針對初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用分析;探究

引言：思維導(dǎo)圖能構(gòu)建出更完整的知識結(jié)構(gòu)，直接體現(xiàn)英語教材各個環(huán)節(jié)內(nèi)容之間的“關(guān)聯(lián)”，使學(xué)生們仔細(xì)觀察、用心思考、深度學(xué)習(xí)后獲取到不一樣的認(rèn)知體驗，進(jìn)一步提升閱讀理解水平，并為后續(xù)的綜合性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果越好，初中生英語閱讀的興趣就越濃，主動探究積極性更高，給予他們充足的時間挑戰(zhàn)自我，教學(xué)實踐以生為本，即可取得事半功倍的理想成效。筆者憑借多年的經(jīng)驗積累，對此簡單闡述了幾點自己的看法。

1、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化閱讀導(dǎo)入

良好的開始就是成功的一半，足夠重視課堂導(dǎo)入的有效教學(xué)，充分激發(fā)初中生的主動學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們主動探究的積極性至關(guān)重要，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，直接優(yōu)化導(dǎo)入效果，使得后續(xù)的教學(xué)活動順利開展，師生關(guān)系更加和諧。新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，英語教師要考慮初中生的實際發(fā)展情況，合理利用思維導(dǎo)圖這種特色的教學(xué)方式，個性化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)，到導(dǎo)入環(huán)節(jié)活躍思維，初步閱讀理解后總結(jié)各種疑問，能夠帶著問題進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和閱讀水平的全面提升^[1]。具體而言：教師應(yīng)提前準(zhǔn)備圖片、彩筆、卡紙等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;然后，教師可將閱讀材料的中心點、關(guān)鍵詞、分支詞匯等按照彼此之間的關(guān)系制作成思維導(dǎo)圖的形式。如此一來，學(xué)生對即將所學(xué)的知識有了大概的了解，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)“Friends”時，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，將人物描寫作為思維導(dǎo)圖的主干、人物外貌、特征、性格、品質(zhì)等作為思維導(dǎo)圖的枝干，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的設(shè)計，進(jìn)行自主閱讀。

2、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，組織閱讀活動

在初中英語的閱讀教學(xué)中，讀中活動是最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師組織以生為本的讀中活動和形式多樣的讀中活動，讓學(xué)生們在讀中感悟、讀中思考、讀中發(fā)展，通過了解文章的主要內(nèi)容，積累下豐富的閱讀經(jīng)驗，他們熟練掌握了閱讀技能，也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，真正實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展就會變得非常輕松，更加快捷^[2]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對文章的層次有更深的理解。在讀中環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀策略進(jìn)行合理的運用，促進(jìn)學(xué)生獲取信息能力的提高。首先，學(xué)生需要找到思維導(dǎo)圖的主題，也就是文章的主題。在這個過程中，學(xué)生可以采用略讀的方式閱讀文章，在首段和尾段找到關(guān)鍵句。其次，學(xué)生需要將文章中各個段落的大意概括出來，這些內(nèi)容可以作為思維導(dǎo)圖的一級分支。在這個過程中，學(xué)生仍然可以略讀文章，快速瀏覽各個段落的首尾句。最后，學(xué)生需要將每個段落的細(xì)節(jié)內(nèi)容找出來，作為思維導(dǎo)圖的二級標(biāo)題。在這個過程中，學(xué)生可以采用尋讀的方式，找出段落細(xì)節(jié)信息的關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生完成這幾個任務(wù)之后，文章的結(jié)構(gòu)就會以圖示的形式清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效的減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實施思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師需要注意一些問題。由于每個學(xué)生存在著一定的個體差異性，教師要允許不同的學(xué)生繪制出不同的思維導(dǎo)圖。同時，教師還要為學(xué)生規(guī)定好閱讀和畫圖的時間，否則會影響課堂教學(xué)的效果。如學(xué)習(xí)“Im going to study computer science”時，教師先讓學(xué)生略讀文章，確定各個段落的主題句，然后確定思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，然后再精讀文章，在思維導(dǎo)圖中添加更多的細(xì)節(jié)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對文章的理解會更加深入。

3、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，小組合作閱讀

在小組合作基礎(chǔ)上讓思維導(dǎo)圖更充分的發(fā)揮放射性及發(fā)散性優(yōu)勢，讓思維得以快速拓展，讓思維導(dǎo)圖成為獲取信息、制定計劃、落實決策、討論反饋的有效載體。在小組成員相互討論過程中，也許對文章的大意理解以及脈絡(luò)梳理有了新的思路。如以小組合作為前提思維導(dǎo)圖的設(shè)定可以“城市”為關(guān)鍵詞展開思維的發(fā)散，直接讓學(xué)生思考如果是自己在寫作過程中將如何描述一個城市，從哪些角度展開對城市的講解，而閱讀材料中又從哪些方面來展現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建以及相互比較提升閱讀能力以及寫作能力。

4、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，課后復(fù)習(xí)鞏固

思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體過程中，課后復(fù)習(xí)時，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，準(zhǔn)確回憶起教師在課堂中對知識的講解^[3]。如按照之前構(gòu)建的思維導(dǎo)圖重新繪制一個空白的樹樁圖，根據(jù)記憶將重點知識填寫到導(dǎo)圖中正確的位置上，從而加深對知識的記憶。除此之外，學(xué)生可以參照思維導(dǎo)圖重新閱讀文本材料，對重點及難點進(jìn)行針對性分析，從而強化記憶教師在課堂上所講的知識。

結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖具有較多的優(yōu)勢和特點，通過圖文并茂、簡潔概括等形式，能夠有效的輔助學(xué)生英語閱讀，提升英語閱讀效果和水平。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分的加以應(yīng)用和實施，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，更好的幫助學(xué)生了解行文脈絡(luò)，掌握文章主旨，進(jìn)而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用和價值，幫助學(xué)生提升英語能力和水平。本文簡要分析了思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義，并提出了運用的對策和建議，希望能夠給初中英語閱讀教學(xué)提供啟發(fā)和幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧國強，黃宗立.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019，09（02）：338-339.

[2]張燕.優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生水平——思維導(dǎo)圖助力初中英語閱讀教學(xué)的對策研究[J].黑龍江科技信息，2018，11（07）：89-90.

[3]王夢安，李昌華.試論思維導(dǎo)圖工具在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].亞太教育，2019，35（04）：102-103.