小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

盧咨

摘要：在語文學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維體系，需要關(guān)注學(xué)生的想象力發(fā)展。小學(xué)生的想象力豐富，在語文教學(xué)中只要教師合理引導(dǎo)，學(xué)生的想象力空間就可以得到擴(kuò)展，對(duì)其語文思維養(yǎng)成、創(chuàng)新意識(shí)形成均有積極意義。下文重點(diǎn)分析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略，希望研究內(nèi)容具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;想象力;培養(yǎng)策略

引言：

想象是一種特殊形式的思維，是以感性材料為基礎(chǔ)，把表象的東西重新加工而產(chǎn)生的新形象，因此任何想象都會(huì)有根源?；谛W(xué)生的思維特征，我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該充分利用學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，立足兒童觀組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的魅力，發(fā)揮其思維優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效的語文課堂。目前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，還有部分教師對(duì)學(xué)生的想象力培養(yǎng)不夠重視，這也是我們?cè)诮虒W(xué)改革過程中需要理性思考與有效解決的問題之一。

1.明確學(xué)生的主體地位

客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，是我們落實(shí)一切教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。新時(shí)期，小學(xué)語文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，以學(xué)生為主體組織教學(xué)，創(chuàng)建的良好課堂氛圍與互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮出其想象力的潛能。例如，在接觸唐詩《靜夜思》的過程中，由于唐詩的語言方式與日常我們交流的方式不同，所以學(xué)生們會(huì)比較難理解，這需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生根據(jù)其中的詩句想象當(dāng)時(shí)的畫面。“床前明月光，疑是地上霜”想象出夜里在家月光照射到床上的樣子，再經(jīng)過后面兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，可以身臨其境感受作者在外地思念故鄉(xiāng)的感覺，這時(shí)候有的學(xué)生可能會(huì)有在親戚家留宿的經(jīng)歷，會(huì)感受到想家的情感，對(duì)這首詩的理解就會(huì)更加的透徹。通過把學(xué)生作為主體，使其發(fā)揮想象力身臨其境的去感受語文學(xué)科的魅力，那么就會(huì)使其對(duì)語文課程產(chǎn)生更多的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.精心創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的構(gòu)建給學(xué)生提供了一種“懸而未決”的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，當(dāng)然這個(gè)過程中只要教師合理引導(dǎo)，發(fā)揮想象力的空間也是巨大的。比如，在給學(xué)生講授《充氣雨衣》時(shí)，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)出一些圖片，并提出問題：“下雨了，爸爸和媽媽穿著雨衣去上班，我和姐姐穿著雨衣去學(xué)校，大家知道這是為什么嗎？雨衣有什么優(yōu)點(diǎn)呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋，給出多種答案，如遮風(fēng)避雨;輕便;不用一直舉著傘，手很輕松等。接著教師字又問：“雨衣有沒有什么不好的地方呢？”這時(shí)，學(xué)生就回答出“褲腿會(huì)很容易打濕”等。接著教師就用雨衣并不完美，還有待改進(jìn)的這種疑問的導(dǎo)課方式開始進(jìn)入課堂，在學(xué)習(xí)了課文后，對(duì)于雨衣了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，教師就對(duì)學(xué)生提問：“你想設(shè)計(jì)出什么樣的新式雨衣呢？”通過這樣的提問，學(xué)生積極地開始討論，并急于表達(dá)，學(xué)生的想法豐富、奇特，充滿童趣，在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生的想象空間得到擴(kuò)展。

3.開展語言活動(dòng)夯實(shí)想象力基礎(chǔ)

語言能力培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在感知語言過程中發(fā)揮想象力，可以解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生害怕說錯(cuò)或者怯于表達(dá)的問題，給了學(xué)生更多創(chuàng)新表達(dá)的空間[1]。所以教師可以積極地督促學(xué)生參與到語言表達(dá)訓(xùn)練的活動(dòng)中來，大膽、勇敢地說出自己心中所想要表達(dá)的一切，這樣才能有效地提高學(xué)生想象能力的廣闊性、深刻性和條理性。例如，在“我愛我家”語言活動(dòng)中時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的小活動(dòng)提供給學(xué)生自由選擇：①從家里的相冊(cè)中選一張你印象最為深刻的家庭照片，并回憶當(dāng)時(shí)的心情;②以“媽媽的嘮叨”這一熟悉的生活場(chǎng)景為例，談一談你印象中媽媽嘮叨中的母愛;③想象一下，當(dāng)你長大成人，而父母都已步入人生中最平淡的年邁時(shí)光，你們的相處模式會(huì)變成什么樣子？很顯然，以上幾個(gè)活動(dòng)都是經(jīng)過語言表達(dá)展開的，同時(shí)也給學(xué)生預(yù)留了充分的想象空間。當(dāng)學(xué)生陷入沉思時(shí)，他們內(nèi)心深處想象的按鈕就會(huì)被開啟，從而沉浸在自我世界中去完成教師布置任務(wù)，這樣一來學(xué)生的語言能力也能夠得以發(fā)展。

4.讀寫結(jié)合拓展想象空間

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，構(gòu)建了語文學(xué)科閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)活動(dòng)之間的密切聯(lián)系，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以協(xié)同發(fā)揮作用，提升教學(xué)效率[2]。創(chuàng)設(shè)自由的想象空間，等同于創(chuàng)設(shè)無邊界的教學(xué)情境，文學(xué)的世界是靜謐的，同時(shí)又是動(dòng)感的，其實(shí)兩者并不會(huì)產(chǎn)生沖突，而是一種相輔相成的合作關(guān)系。讀寫結(jié)合教學(xué)模式影響下，我們可以嘗試以讀促寫、也可以嘗試以寫促讀，比如結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生改寫、仿寫，都可以體現(xiàn)思維上的創(chuàng)新引導(dǎo)，學(xué)生一旦開啟了想象空間的一角，就會(huì)萌生無限的動(dòng)力去探索未知的領(lǐng)域[3]。比如《龜兔賽跑》中由于兔子驕傲自大輸?shù)舯荣?，教師可以讓學(xué)生大膽想象，繼續(xù)續(xù)寫故事。有的學(xué)生會(huì)寫到兔子吸取教訓(xùn)，改掉驕傲的毛病，贏得了比賽;有的學(xué)生寫到烏龜贏得比賽后驕傲自大，輸?shù)袅吮荣惖鹊?。小學(xué)生對(duì)童話類的文章比較感興趣，我們可以廣泛選擇這類文本，展開續(xù)寫或者改寫訓(xùn)練活動(dòng)如《流浪的魚》、《會(huì)說話的狗》等。這些都是非常靈活的能夠鍛煉學(xué)生想象力的寫作教學(xué)過程。小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，教師一定要鼓勵(lì)充分發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)新性，要讓學(xué)生在文章中能夠大膽創(chuàng)新，真實(shí)的表達(dá)自己的各種想法與見解，這是學(xué)生想象力發(fā)展的重要過程。

結(jié)束語：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的小學(xué)語文教學(xué)要樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，視培養(yǎng)學(xué)生想象力為重要的教學(xué)使命，這一使命的完成需要教師提高教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)水平。小學(xué)語文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生們想象力的培養(yǎng)，這不僅幫助學(xué)生們提高語文學(xué)習(xí)能力，還能引導(dǎo)其思維能力發(fā)展，提高小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)有效性。本文從發(fā)揮學(xué)生們主體地位、問題引導(dǎo)和組織語言活動(dòng)、讀寫結(jié)合教學(xué)四個(gè)方面出發(fā)，分析了在小學(xué)階段的語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生想象力的策略，旨在為語文老師激發(fā)學(xué)生的潛能和智慧提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

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[2]張桂英.試論如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，12（16）：118-119.

[3]盧曉莎.淺談小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2019，21（09）：104-105.