中德職業(yè)教育合作的回顧與展望

摘要：改革開放以來，中德職業(yè)教育走上交流合作之路。三十余年來，中德職業(yè)教育積累了豐富合作經(jīng)驗(yàn)，合作成果豐碩，然而中國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期致力于“移植”德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，而職業(yè)教育的本土化研究和創(chuàng)新不足，導(dǎo)致當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育面臨兩難境地：一方面無法完全照搬德國(guó)模式，另一方面尚未能建立有本土特色的職業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教育合作;雙元制;本土化

引言：現(xiàn)如今，對(duì)于中國(guó)是否應(yīng)借鑒德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，仍存在兩種不同的聲音，這是兩種爭(zhēng)論的聲音。認(rèn)為不應(yīng)該借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的聲音認(rèn)為，中德兩國(guó)的社會(huì)背景不同，并且在職業(yè)教育發(fā)展的歷史進(jìn)程也各不相同，單純地復(fù)制德國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)是不可取的。中國(guó)曾經(jīng)在十多年前引進(jìn)了德國(guó)的職業(yè)教育理念，并將其教育模式一并復(fù)制，但結(jié)果并沒有成功。其中最重要的愿意即中國(guó)并沒有形成一定體系的職業(yè)教育發(fā)展傳統(tǒng)，其社會(huì)環(huán)境匹配度較低。因此，要解決的社會(huì)背景帶來的阻礙問題，需要中國(guó)職業(yè)教育深入了解。

一、中德職業(yè)教育合作回顧

中國(guó)學(xué)習(xí)德國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)分為三個(gè)。1980年，時(shí)任中國(guó)教育部部長(zhǎng)邀請(qǐng)中德雙方制定師資培訓(xùn)合作計(jì)劃，從此打開了中德職業(yè)教育合作之門。1994年，中國(guó)教育部在我國(guó)長(zhǎng)沙、無錫、蘇州等城市推廣了德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)職業(yè)教育改革正式開啟。第二階段是進(jìn)修培訓(xùn)階段，從2001年到2008年，中德職業(yè)教育合作經(jīng)歷了確立國(guó)內(nèi)中德職業(yè)教師進(jìn)修培訓(xùn)基地、選送中職骨干到德國(guó)進(jìn)修等。從2009年到如今為創(chuàng)新應(yīng)用階段，期間舉辦的“中德科學(xué)教育年”極大地促進(jìn)了中德兩國(guó)的職業(yè)教育頂尖科技的合作。

而在中德職業(yè)教育合作中，并非方方面面都能做到盡善盡美，但是對(duì)于德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)上已經(jīng)取得了相應(yīng)的成果。在中德職業(yè)教師培訓(xùn)中，教師們學(xué)到了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并在進(jìn)修過程中提高了教學(xué)水平和自身的素養(yǎng)[1]。在帶動(dòng)國(guó)內(nèi)教育觀念方面起到了了較為有力的推動(dòng)作用。因此，在是否應(yīng)該學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的爭(zhēng)論中，無疑“學(xué)”占據(jù)了上風(fēng)，成為了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展道路上的必然之選。而確定了“學(xué)”的觀念，對(duì)于國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育者來講，將要面臨的挑戰(zhàn)是“如何做，怎樣學(xué)”的問題。

二、中德職業(yè)教育合作展望

經(jīng)過幾十年對(duì)德國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我國(guó)職業(yè)教育者一直認(rèn)為應(yīng)充分吸收德國(guó)職業(yè)教育在理論與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)精華之處，即較為符合職業(yè)教育的普適性成果，并充分結(jié)合本國(guó)的具體國(guó)情對(duì)其進(jìn)行有選擇性地實(shí)踐。

（一）宏觀領(lǐng)域

德國(guó)職業(yè)教育涵蓋的教育理念中已經(jīng)包括了較為先進(jìn)的部分，而中國(guó)在學(xué)習(xí)其經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)將最關(guān)鍵的部分，即教育理念的精華部分進(jìn)行充分的吸收。在德國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)中，有行動(dòng)導(dǎo)向理念，設(shè)計(jì)導(dǎo)向教育理念，校企合作和人才培養(yǎng)模式四大教育理念[2]。

在第一個(gè)理念中，其倡導(dǎo)的思讓學(xué)生在行動(dòng)前對(duì)行為后果進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)判，并充分分析預(yù)判的結(jié)果，結(jié)合這些結(jié)果進(jìn)行有目的性的行動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生可以充分設(shè)計(jì)自己的行動(dòng)方式以及行動(dòng)軌跡。這個(gè)理念注重的是以人為本，讓學(xué)習(xí)行為成為一個(gè)其學(xué)習(xí)主題自發(fā)的主動(dòng)性行為。并且在這個(gè)充分發(fā)揮自主性的活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)自己的行為進(jìn)行判定和優(yōu)化，期間可以做到一定的反省，并且是一個(gè)度自我負(fù)責(zé)的過程。這個(gè)理念指導(dǎo)下的學(xué)生，其產(chǎn)生的一系列活動(dòng)幾乎包含了職業(yè)生涯中所能遇到的人物咨詢、策劃、行動(dòng)、檢測(cè)，調(diào)整等內(nèi)容，讓學(xué)生的行動(dòng)力得到有效的提升，能有效提升我國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力差的問題。

而在第二個(gè)理念即設(shè)計(jì)導(dǎo)向教育理念中，其注重的是學(xué)生能夠參與到對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展起到一定的設(shè)計(jì)作用，即讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)造未來的工作有足夠的擔(dān)當(dāng)。這個(gè)理念是基于為更好的適應(yīng)高新技術(shù)的發(fā)展要求而提出的。其代表著職業(yè)教育發(fā)展的基本方向，是一種較為前言的教育理念，其適應(yīng)了現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展。因此，中國(guó)職業(yè)教育應(yīng)對(duì)其加以學(xué)習(xí)。

校企合作的教育理念是指學(xué)生不僅在學(xué)校中學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)知識(shí)，在相對(duì)應(yīng)的企業(yè)中，學(xué)生還能進(jìn)行一定的職業(yè)培訓(xùn)，讓學(xué)生將在學(xué)校中所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)付諸于實(shí)際實(shí)踐當(dāng)中，德國(guó)的這種將實(shí)踐與學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)相結(jié)合的教育理念十分可行[3]。并且最關(guān)鍵的是，德國(guó)企業(yè)能與職業(yè)學(xué)校進(jìn)行較為緊密的聯(lián)系，使得學(xué)生能將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生的職業(yè)技能得到更加完善的鍛煉，從而更好的進(jìn)入到就業(yè)狀態(tài)中。而相較于德國(guó)，中國(guó)的職業(yè)教育中最缺乏的是相關(guān)企業(yè)的缺位。雖然我國(guó)企業(yè)普遍存在工學(xué)結(jié)合模式，但在這個(gè)教學(xué)模式中仍存在較多問題，即缺乏相關(guān)的法律保障等。而針對(duì)這個(gè)問題，企業(yè)家們要有一定的全局性眼光，并且相關(guān)的政府部門也應(yīng)對(duì)此給予充分的重視，加大扶持力度，為校企合作能夠更加有序的進(jìn)行給予充分的支持。

在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上，德國(guó)較為看重對(duì)優(yōu)秀人才的任用，在德國(guó)有大量的優(yōu)秀技術(shù)人才，與其任用高質(zhì)量的教師密不可分。而德國(guó)能培養(yǎng)大量的優(yōu)秀教師，同時(shí)又與德國(guó)政府在政策上大力支持密不可分，德國(guó)政府部門有對(duì)教師職責(zé)的相關(guān)規(guī)定，使得教師在成為一名教師時(shí)，其核心的教學(xué)任務(wù)即要有組織和有計(jì)劃的開展教學(xué)活動(dòng)，并且要在任職期間及時(shí)反思教與學(xué)的關(guān)系。

（二）微觀領(lǐng)域

在課程選擇和課程內(nèi)容的有序化兩方面，我國(guó)的課程教授問題在于教師一味地將課程中的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但不能形成自己的思考，并且沒有合適的條件去讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。因此，中國(guó)應(yīng)在將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，像德國(guó)學(xué)習(xí)，讓陳述性的知識(shí)為輔，使過程性的知識(shí)為主，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中有更多方面的進(jìn)步。

針對(duì)課程內(nèi)容的序化，職業(yè)教育“多門分科”的課程方式，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加有效的了解。因此，應(yīng)重構(gòu)職業(yè)教育體系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

結(jié)束語：

總而言之，在職業(yè)教育中，德國(guó)模式是較為先進(jìn)的教育模式，因此，將德國(guó)教育模式引入我國(guó)可以使我國(guó)的職業(yè)教育走上一條特色發(fā)展道路。并且對(duì)于其他國(guó)家的先進(jìn)職業(yè)教育模式，我們同樣要對(duì)其加以審視，取其精華去其糟粕，加入自己的創(chuàng)新模式，使得我國(guó)職業(yè)教育能夠有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高恒冠，陳婉兒，何素玲.中德職業(yè)教育合作的回顧與展望[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，1302：182-184.

[2]彭琰.中德高等職業(yè)教育合作的新狀況[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，3106：36-38.

[3]劉紅.中德職業(yè)教育合作歷史與未來——“中德職業(yè)教育合作研討會(huì)”綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017，19：5-10.

作者簡(jiǎn)介：湯慶中（1989—），男，漢族，江蘇宿遷人，江蘇師范大學(xué)，研究方向：電氣工程及其自動(dòng)化