網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校音樂同步課堂　共享優(yōu)質(zhì)教育資源

李霞

摘要：“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！笔且浴皠?chuàng)新教學教研模式、提高教育教學質(zhì)量”為宗旨的，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，示范引領(lǐng)，輻射帶動，構(gòu)建合理有效的，以“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！睘槠脚_的，線上線下相結(jié)合的教學教研模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校;優(yōu)質(zhì)資源;樂理知識;趣味性;合作性

所謂網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，是通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)主校與分校之間在線教學、教研活動等方面同步和互動的一種教學模式。開展“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！惫ぷ鳎酝七M城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享，讓農(nóng)村孩子享受和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教學資源，不僅能夠把先進的教育理念和教學手段帶入農(nóng)村學校，而且還能很好地彌補農(nóng)村學校薄弱學科師資的嚴重不足，有效促進城鄉(xiāng)義務教育資源均衡。

漢壽縣“1+4”網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校音樂同步課堂由主校南岳路實驗小學與分校太子廟鎮(zhèn)中學，罐頭嘴中學南趕小學、百祿橋五里牌小學、滄港鎮(zhèn)金龍小學組成?！熬W(wǎng)絡(luò)聯(lián)校可以徹底解決我們山區(qū)薄弱學校教研專家缺乏、校際相隔甚遠、教師缺少學習機會等實際問題，從而真正實現(xiàn)我們農(nóng)村教師素質(zhì)的整體提升。”這是分校校長的心里話。參加活動的老師和學生對這樣別開生面的教學形式贊不絕口，實行網(wǎng)絡(luò)教學后，使農(nóng)村學生分享到了城區(qū)窗口學校的優(yōu)秀教學資源，他們的學習興趣提高了;老師們通過這一平臺，相互交流，學習到了許多先進的教學理念與教學方法。

一、同步課堂中巧妙學習音樂樂理知識

《音樂課程標準》教學建議當中明確說明了樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創(chuàng)造等教學活動。音樂課堂上，教師和學生都不太喜歡樂理知識，教師也認為在教的時候比較枯燥乏味，主校南岳路實驗小學的艾主任一直認為：農(nóng)村的孩子本來音樂知識薄弱，堅持讓學生在音樂課堂上除了學會歌曲外，必須學習樂理知識。主校的老師們把激發(fā)學生學習音樂知識的興趣放在首位。在學習過程中用興趣支配著注意，給學生認知活動提供一個最佳情緒的背景，提高了教學質(zhì)量。在認識音符上，老師采用“柯爾文”手勢教學，讓學生跟隨教師手勢的變化直接唱出唱名的準確高度，其直觀的演示效果對音樂教學很有幫助。節(jié)奏訓練上，李海英老師利用“切蘋果”的游戲來激發(fā)學生的興趣，首先讓學生認識四分音符、八分音符、十六分音符，然后出示蘋果，一下子就激發(fā)了學生的興趣，用“切蘋果”的方式分析這些音符的節(jié)拍。一拍就是一個蘋果，用刀切開一半，讓學生思考它是幾分音符，學生可以迅速的反應，再平均分開，又是幾分音符？這樣，很形象的就讓學生在愉快的氛圍中認識了這些音符。劉莉老師則是利用了語言進行節(jié)奏訓練，她把二分音符、四分音符、八分音符、前十六、后十六和十六分音符分別用不同的水果來表示，依次為梨、西瓜、香蕉、哈密瓜、小葡萄、葡萄干兒。引導學生有節(jié)奏的進行訓練，并啟發(fā)學生自己進行創(chuàng)編。在課堂教學中，兩位老師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，設(shè)計出能夠引發(fā)學生興趣，引導學生學習，參與并自由探索的各種課堂音樂游戲，提高學生理解、掌握節(jié)奏、音準的能力。

二、同步音樂課堂充滿趣味性

小學音樂教學的主旨就是要有效地培養(yǎng)起小學生對音樂學習的興趣，進一步調(diào)動小學生在音樂學習上的積極主動性。主校教師劉莉教學設(shè)計新穎獨特，結(jié)構(gòu)完整。教態(tài)親切自然、大方，和學生融為一體，真正體現(xiàn)了老師是學生學習的伙伴。較好的達成了教學目標。如《阿凡提騎驢》一課，在導入環(huán)節(jié)中，通過欣賞曼妙的維吾爾族舞蹈，觀看新疆地區(qū)的特產(chǎn)、服飾、風土人情等圖片，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。使學生很快地進入了學習狀態(tài)。這樣的導入，貼近低年級學生的認知特點，充分利用低年級學生感官靈敏的優(yōu)勢，使教學內(nèi)容更加生動具體，利于學生理解。在節(jié)奏、學唱歌曲等教學環(huán)節(jié)中，張老師充分利用低年級學生的年齡特點和心理特點，設(shè)計用聲勢動作相輔教學內(nèi)容，讓好奇好動的學生“動”的有理，“動”的有序。并堅持親身示范，邊學邊玩，努力做到“學中玩，玩中學”，化解了學習的難度，讓學生很好的掌握了學習的內(nèi)容。在整堂課的教學過程中，無論是情境激趣，還是節(jié)奏練習;無論是歌曲學唱，還是師生互動;無論是語言描述，還是評價小結(jié)， 張老師都是面帶笑容，語言親切，教態(tài)自然，和學生的親合力極強。各分校的學生和老師都被帶動起來，騎著驢，唱著歌。又如李老師的律動課《摘果子》，首先課件中就出示滿園的果子，激發(fā)學生的興趣，老師隨著音樂表演，學生觀察，學習手腕的轉(zhuǎn)動，注意手眼的協(xié)調(diào)?！皩W會了摘果子真高興，我們也去果園摘果子吧？”引導學生學習踵趾步的動作。（腳跟、腳尖、跑跑跑），隨音樂一起練習?！艾F(xiàn)在背起我們的小竹簍，去摘果子吧！”，完整練習律動。整節(jié)活動課感知音樂并隨著音樂表演摘果子的動作，從而體驗參與音樂活動的樂趣。孩子們一直保持著積極的態(tài)度，并很好的掌握了“摘果子”的動作。

三、同步音樂課堂中的合作性

奧爾夫曾經(jīng)說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的?！痹凇?+4”網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校音樂同步課堂教學中，主校老師都會充分尊重各分校學生的個性差異，發(fā)揮個性特長，合理的分配小組。合作學習主要是以生生互動合作為教學活動取向的，當然，合作學習也涉及師生之間甚至師師之間的合作，“1+4”網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校音樂同步課堂教學中，正是把合作教學運用起來，共同完成、討論、解決難題。

四、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校著力模式創(chuàng)新，擴大資源覆蓋面。

“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校”是以“創(chuàng)新教學教研模式、提高教育教學質(zhì)量”為宗旨的，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，示范引領(lǐng)，輻射帶動，構(gòu)建合理有效的，以“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！睘槠脚_的，線上線下相結(jié)合的教學教研模式。在這一過程中，主校、分校擁有共同的目標，做好分工協(xié)作，積極配合，把握好試點示范的方向，掌握好創(chuàng)新應用步伐。隨著教育信息化的推進，“三通工程”逐漸成為基礎(chǔ)性工作，創(chuàng)新應用逐步成為教育信息化的核心內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)教育教學資源的覆蓋與融合應用，是擺在我們面前最重要的課題?！熬W(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！弊尭嗟娜讼碛懈鼉?yōu)質(zhì)的資源，推動區(qū)域內(nèi)教育教學水平的均衡發(fā)展和整體提高。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的開通，不僅讓農(nóng)村薄弱學校的孩子與城鎮(zhèn)學校的孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源，同時也讓老師們搭上了教育信息化的快車，通過在線教研，在線評課等活動，提升教師隊伍的綜合素質(zhì)，讓人人享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。

參考文獻

（1）義務教育《音樂課程標準》

（2）劉玉靜《合作學習教學策略》

（3）郭奪?《小學音樂課趣味節(jié)奏教法?》

本文系課題：《漢壽“1+4”網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校音樂同步課堂教學實踐的研究》