提問式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的有效運用

徐慧梅

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)離不開互動交流。課堂提問是課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式之一，教師在教學(xué)中，通過提問可以了解學(xué)生的知識掌握程度，同時，課堂提問讓學(xué)生不斷對所學(xué)知識加深理解。為此，教師針對課堂提問的存在問題和提問策略進行闡述，以此打造高效課堂，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 ?問題分析 ?初中語文 ?閱讀教學(xué)

閱讀是初中語文教學(xué)中的一個重要教學(xué)部分，但就目前形勢而言，大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)過程中通常只由教師進行講授，而學(xué)生只是一味的被動學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅會嚴(yán)重降低學(xué)生的閱讀興趣，還會影響到學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。因此在新課標(biāo)的改革要求下，語文閱讀教學(xué)要著重以學(xué)生為主體，積極探尋有效的課堂提問策略，并充分利用各種方式培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生在獨立閱讀中培養(yǎng)出良好的語文思維，進而顯著提高自身閱讀能力。

一、初中語文閱讀提問式教學(xué)中存在的問題分析

1.提問無針對性

很多教師在課堂上提問問題時普遍存在傾向性，導(dǎo)致提問時表現(xiàn)不出針對性，這是一個阻礙學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要問題。由于每個學(xué)生之間都存在一定差異，且在知識層面的認(rèn)知上也不盡相同，若老師在提問時僅以學(xué)生在教室的地理位置或根據(jù)學(xué)習(xí)差別而區(qū)別對待，不但無法充分挖掘問題的價值，還會導(dǎo)致個別學(xué)生心理出現(xiàn)較大落差，影響同學(xué)之間的交流。大多數(shù)教師由于懼怕課堂上出現(xiàn)不同繁雜的聲音以及擔(dān)心課堂教學(xué)進度偏離備課的預(yù)期，因此避免了對學(xué)生的大面積針對性提問，導(dǎo)致基礎(chǔ)較弱的同學(xué)無法獲得進步，這其實是教師工作懈怠和心態(tài)不端的表現(xiàn)。

2.提問無有效性

在新課標(biāo)改革下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸被轉(zhuǎn)化為新課程教學(xué)方式。大部分教師為了應(yīng)改革需求和更好的發(fā)揮學(xué)生主體意識，開始在課堂上向?qū)W生拋出大量問題，這種教學(xué)方式看似是在活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，但其實并不能真正幫助學(xué)生了解、掌握知識，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生為了忙于回答老師的提問而無法動腦認(rèn)真思考，從而間接或直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思考能力。因此如此用力過度的提問并不可取，對提高學(xué)生閱讀能力作用不大，且長此以往學(xué)生們的思維意識也會受到限制。

3.提問無啟發(fā)性

就當(dāng)前形式而言，大多數(shù)教師對學(xué)生提出問題的形式封閉性還是比較較強的，仍然停留在“是不是、對不對”和課本知識的初級理解上。例如教師在課堂上常提出“本文結(jié)構(gòu)是如何劃分？分幾部分？”等問題，在還沒有引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本知識的情況下，就開始要求學(xué)生自行分解文章，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在被提問時深感迷茫，教師最后只能自己講解，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案打破沉默。由此可以看出，如今的語文課堂問題預(yù)設(shè)性還是比較強的，教師并沒有真正帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本知識，而學(xué)生對文學(xué)層面上的知識感悟也不深，且從中獲得的啟發(fā)更是少之又少。

4.提問無技巧性

提問缺乏技巧性也是影響學(xué)生閱讀能力的一個重要原因，且在當(dāng)前教學(xué)課堂中尤為突出。由于大部分教師講課的方式過于古板、乏味，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上提不起學(xué)習(xí)興趣，因此在教師在提出問題時學(xué)生反應(yīng)并不積極，最終造成場面僵化。而提問等待時間過長可進一步加劇學(xué)生的放松狀態(tài)，且注意力更加無法集中，只能被老師牽著鼻子走，最后形式化的上完一節(jié)課。因此教師在課堂上要時刻注意學(xué)生的反應(yīng)，在其對教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出較大興趣和樂于接受時適當(dāng)拋出問題，合理把握提問時機才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、初中語文閱讀提問式教學(xué)有效策略分析

1.有針對性提問，提高學(xué)生閱讀能力

新課程改革不僅強調(diào)注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文的整體應(yīng)用水平。在初中語文教學(xué)中，教師提出問題時不僅要注意提問的效果和控制提問次數(shù)，還要充分顧忌學(xué)生的差異和現(xiàn)實需要。針對這一問題，教師可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等層面將學(xué)生分為多個層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生提問不同難度的問題，以保證每位學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時，教師可以對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提出掌握文章基本大意和使用簡單的一段話來描述作者的濃烈情感等;而針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以提出掌握人物動作、神態(tài)、語言等描寫，并疏通文章結(jié)構(gòu)等;對于基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生，教師可提出讓學(xué)生領(lǐng)會文中樸實語言中蘊含的豐富感情，并聯(lián)系生活實際詮釋出“母愛”。通過以上方法展開針對性提問，可激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)新提問內(nèi)容，提高學(xué)生理解水平

目前，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師普遍較依賴傳統(tǒng)的提問形式，且提問的內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新性，從而降低學(xué)生的閱讀理解水平。因此要想提高學(xué)生的閱讀理解水平，就需要教師加強對提問內(nèi)容的設(shè)計。比如，在教學(xué)《散步》這一課程時，教師首先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上提出一些問題：“他們?yōu)槭裁慈ド⒉?？作者在散步時心里有什么情感變化？”老師通過提問來間接性引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊閱讀文本知識，讓學(xué)生深入感受作者家庭濃濃的親情。另外，老師也可以讓學(xué)生對課文進行深入探究，并提問學(xué)生能不能更改文章中人物的出場順利，讓學(xué)生分析并明確“我”在這個家庭中的地位，深入認(rèn)識“我”對這個家的重要性。教師通過設(shè)計、創(chuàng)新提問內(nèi)容，以更好的幫助學(xué)生提高閱讀理解水平及學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)，促進學(xué)生深入思考

融入教學(xué)情境是初中語文教學(xué)常見的教學(xué)方式，這種方式能讓學(xué)生更深入的了解課文知識，同時能合理的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀熱情，從而推動學(xué)生不斷展開更深層次的閱讀思考。此外，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，還可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，而這時教師再通過適時的啟發(fā)式提問，能讓學(xué)生更形象化的了解課文，并能從中得到深刻啟發(fā)。例如，在教學(xué)《濟南的冬天》一課時，可能大部分學(xué)生都沒有見過或感受過真正的冰雪，因此很難現(xiàn)象當(dāng)時冰天雪地的場景，自然而然也無法感受到作者的心情。教師可以利用多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生展示濟南冬天時的圖片，再通過話語引導(dǎo)學(xué)生感受自己此刻就身在一片白雪中，然后在對學(xué)生提問：濟南冬天的特征是什么？文中都選取了那些具有代表性呢的景物來描述濟南的冬天等等這些問題，從中給學(xué)生一定的啟發(fā)，繼而促使學(xué)生不斷深入思考問題。

4.圍繞實際需求提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師所提出的問題都應(yīng)該積極的圍繞學(xué)生需求而展開，如此才能真正激發(fā)學(xué)生的積極性。為更好的實現(xiàn)這一措施，教師可以結(jié)合班里學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況將其分為3～5個小組，每組學(xué)生的基礎(chǔ)都不盡相同，且在每組內(nèi)均安排一位學(xué)習(xí)能力較強和成績優(yōu)異的學(xué)生作為組長，以管理和監(jiān)督每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過分組后，教師在講課過程中就可以將比較難的閱讀問題通過小組合作討論的形式來鼓勵學(xué)生解答，同時將難度最大的問題交由學(xué)習(xí)能力相對較高的小組完成，任由每位學(xué)生發(fā)表見解，暢所欲言。通過這樣分組方式學(xué)習(xí)不僅能促進學(xué)生之間相互團結(jié)合作，還能讓優(yōu)生積極帶動差生，將班級的整體學(xué)習(xí)能力顯著提高。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重創(chuàng)新教學(xué)策略，還要積極融入有效的提問。有效提問是教師教學(xué)中的一項重要手段，對激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的推動作用。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要遵循一定的提問原則，合理把握提問技巧性，并控制好提問難易度，且有針對有啟發(fā)的提問，如此才能有效提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀理解水平，進而有效提升學(xué)習(xí)的效率。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)）