農(nóng)村規(guī)模初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)研究

管笛

【內(nèi)容摘要】隨著學(xué)校布局的調(diào)整，新農(nóng)村建設(shè)的展開(kāi)，棚戶區(qū)的改造，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，農(nóng)民居住區(qū)越來(lái)越集中，各地根據(jù)需要建設(shè)了不少農(nóng)村規(guī)模初中。這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)能力差距明顯，課堂教學(xué)定位難以掌握，影響到課堂教學(xué)的效率與學(xué)生的全面發(fā)展。分層走班教學(xué)的模式，可以有效解決這類(lèi)學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中遇到的難題和困惑，可以有效平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、解決少數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中因缺乏關(guān)注而造成自我肯定缺乏、自我認(rèn)知失調(diào)的學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】規(guī)模初中 分層走班 英語(yǔ)教學(xué)

2001 年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，指出：“切實(shí)履行義務(wù)教育階段小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局……學(xué)校布局調(diào)整要與危房改造、規(guī)范學(xué)制、城鎮(zhèn)化發(fā)展、移民搬遷等統(tǒng)籌規(guī)劃?！?以此為基點(diǎn)，我國(guó)農(nóng)村因地制宜調(diào)整義務(wù)階段學(xué)校的布局。十余年來(lái)，隨著新農(nóng)村建設(shè)的展開(kāi)，棚戶區(qū)的改造，美麗鄉(xiāng)村、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，農(nóng)民居住越來(lái)越集中。各地按照“義務(wù)教育階段學(xué)生就近入學(xué)”的總要求，學(xué)校布局的不斷調(diào)整，農(nóng)村中小學(xué)校數(shù)量劇烈減少，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、空間分布層級(jí)越來(lái)越高，各地建成不少農(nóng)村規(guī)模初中。

隨著全球化的深入、世界的聯(lián)系越來(lái)越密切，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言也越來(lái)越受教育界重視。在農(nóng)村規(guī)模初中的起始年級(jí)，由于學(xué)習(xí)背景的不同，學(xué)習(xí)能力的差異，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，入學(xué)考試的英語(yǔ)成績(jī)相差好幾十分?！队⒄Z(yǔ)新課標(biāo)》指出：“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、教授過(guò)程、課程評(píng)價(jià)及教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思想?！?面對(duì)這樣的學(xué)生群體，如果老師們?nèi)匀话凑战y(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生的英語(yǔ)學(xué)能無(wú)法充分發(fā)揮、中等生無(wú)法發(fā)掘潛能，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生愈發(fā)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理。在“課程多、課時(shí)緊、任務(wù)重”的教學(xué)大勢(shì)下合理高效的使每一位孩子的英語(yǔ)水平得到充分提高，是每一位農(nóng)村英語(yǔ)老師、每一位農(nóng)村教育管理者必須考慮的問(wèn)題?！胺謱幼甙唷蹦Ｊ皆诔踔杏⒄Z(yǔ)中的嘗試，是一種對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的突破。

南京師范大學(xué)教科院張新平教授在《中國(guó)教育報(bào)》撰寫(xiě)《控大保?。鹤屴r(nóng)村學(xué)校大小得當(dāng)》的一文中，把“300人左右的小學(xué)和600人左右的中學(xué)”定義為“小規(guī)模學(xué)校”。農(nóng)村規(guī)模初中是指地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)生超過(guò)300人的義務(wù)教育階段初級(jí)中學(xué)。分層走班是綜合考慮學(xué)生智力特點(diǎn)、性格氣質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等，把學(xué)生分為不同的層次，且將同一層次的學(xué)生組合成臨時(shí)班來(lái)進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)模式。初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)是指在義務(wù)教育初中學(xué)段，根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，綜合考慮學(xué)生的各方面的差異，以“走班”的形式流動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式，從而培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、建立學(xué)好英語(yǔ)的自信心、養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)研究的內(nèi)容包括學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培育等諸方面。

因材施教、多元互動(dòng)教育理論是初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)新模式的理論基礎(chǔ)。從教育心理學(xué)的角度，英語(yǔ)分層走班教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律。在英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師根據(jù)個(gè)體的差異并結(jié)合學(xué)生不同的心理特點(diǎn)從而制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，采取多種教學(xué)方法，利用各類(lèi)教學(xué)手段，盡可能全面的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，進(jìn)一步促成學(xué)生的全面發(fā)展。從教學(xué)理論方面上看，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、戴安·赫克斯的“差異教學(xué)論”、皮亞杰的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論都能在英語(yǔ)分層走班教學(xué)中得到充分的運(yùn)用。

布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，要求“學(xué)校給學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)條件，輔之以教師給予學(xué)生的個(gè)別化幫助以及額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使每個(gè)學(xué)生都可以掌握教學(xué)過(guò)程中他們被要求掌握的知識(shí)內(nèi)容”。美國(guó)戴安·赫克斯所著的《差異教學(xué)——使每個(gè)學(xué)生獲得成功》和華國(guó)棟教授所著的《差異教學(xué)論》都有對(duì)“差異教學(xué)”的闡述。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的個(gè)性差異，通過(guò)對(duì)“差異”的研究，要求“教師改變教學(xué)的類(lèi)型、速度和水平，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。建構(gòu)主義理論學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是能動(dòng)的，學(xué)習(xí)是能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。著名心理學(xué)家皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中提到的關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是：“每個(gè)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的途徑是用自身的具備的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的而不是被動(dòng)接受或者說(shuō)等待傳遞。”蘇聯(lián)卓越的心理學(xué)家維果茨基潛心研究而提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為個(gè)體現(xiàn)有的在實(shí)際解決問(wèn)題中的能力與在他人指導(dǎo)下解決問(wèn)題的能力之間是有差異的。教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷地為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生由現(xiàn)有的解決實(shí)際問(wèn)題的水平過(guò)渡到潛在的發(fā)展水平，從而使學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。 這些理論為我們分層走班的教學(xué)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。

這些學(xué)者在各個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)理論幫助我們?nèi)绾尉唧w有效地開(kāi)展初中階段英語(yǔ)分層走班教學(xué)理清了思路。首先，層次是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和潛力傾向等方面的差異而劃分的;其次，學(xué)生有選擇權(quán)，分層要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感基礎(chǔ)的差異，參照學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的評(píng)定和對(duì)層次的意向;再次，在分層后依舊堅(jiān)持層次間的適當(dāng)流動(dòng)，有效防止了高層次班級(jí)里部分學(xué)生因沒(méi)有后顧之憂而不思進(jìn)取防止，也預(yù)防了低層次中一部分好學(xué)生因沒(méi)有流動(dòng)而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在實(shí)施初中英語(yǔ)課程分層走班教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)不斷地觀察、研究，了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平以及他們可能達(dá)到的水平之間的差異，盡量使英語(yǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)力相等的學(xué)生在相對(duì)固定的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供與他們的水平和能力匹配的教學(xué)方法、教學(xué)資源，進(jìn)行有效教學(xué)，以提高各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，力爭(zhēng)使所有學(xué)生都可以達(dá)到最近發(fā)展的水平。在初中英語(yǔ)分層走班制教學(xué)中，針對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法等方面問(wèn)題，不同層次的教師為學(xué)生制定個(gè)別化的教學(xué)輔助計(jì)劃，提供大量的時(shí)間、大量的幫助，促使不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層次的學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。把教學(xué)總目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的能力水平分解成各個(gè)子目標(biāo)，一步一步扎實(shí)的實(shí)行下去，使后進(jìn)生、中等生、優(yōu)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，各個(gè)層次的學(xué)生中都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心、培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)的興趣。

初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)的新模式要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，按照因材施教的原則，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在分層走班的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);保留原有的行政班，主要在英語(yǔ)教學(xué)前根據(jù)不同層次進(jìn)入不同班級(jí)上課，這就使得學(xué)生交往面積增大，便利了學(xué)生之間的相互探究和相互學(xué)習(xí);分層走班教學(xué)也在一定程度上規(guī)避了占課、拖堂的現(xiàn)象，有利于進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育;由于師資力量的變化，學(xué)生更加重視聽(tīng)課效率，作業(yè)的質(zhì)量也就隨之提高了。教師通過(guò)來(lái)分層走班教學(xué)的實(shí)踐，更多地關(guān)注學(xué)情，從而制定更為精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，更契合學(xué)生實(shí)際情況，充分體現(xiàn)因材施教的原則;教師上課更加靈活，不拘泥于統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，有更多的自主性，也能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用;教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，基于教材，跳脫教材，更樂(lè)于研究學(xué)生、研究教學(xué)，工作的積極性也隨之高漲。

作為一種新的教學(xué)組織形式，在實(shí)施的過(guò)程中，也會(huì)遇到了一些挫折、阻礙。這些困難主要聚集在教學(xué)前對(duì)于分層的指導(dǎo)、實(shí)施中教師教學(xué)的組織與管理及分層走班教學(xué)成果的驗(yàn)收等方面。為了解決這些問(wèn)題，分層走班一定要充分考慮孩子的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的個(gè)性差異、尊重學(xué)生的意愿，做好家校之間的溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的充分理解。任課教師不僅需要集體備課，更要根據(jù)學(xué)生的分層水平，認(rèn)真鉆研教材、仔細(xì)觀察學(xué)情、認(rèn)真做好二次備課。加強(qiáng)課堂上、課后一對(duì)一的輔導(dǎo)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)的管理，充分調(diào)動(dòng)一切可以利用的教學(xué)資源和力量，以取得英語(yǔ)分層走班教學(xué)的最佳水平。

通過(guò)實(shí)踐，農(nóng)村規(guī)模初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)，作為區(qū)別于班級(jí)授課制的一種全新的教育教學(xué)方式，在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，不僅為教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造了條件，更為學(xué)生英語(yǔ)能力均衡發(fā)展也創(chuàng)造了條件。

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（作者單位：江蘇啟東折桂中學(xué)）