淺議物理教學(xué)中交往與合作能力的培養(yǎng)

吳惠明

【內(nèi)容摘要】隨著我國新課程改革的如火如荼，推進對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為新時期課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。物理學(xué)科蘊含著豐富的邏輯思維，對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義，因而廣大中學(xué)物理教師應(yīng)該注重對課堂教學(xué)的組織方式進行改革，加大對學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造更加活躍的課堂氛圍、找準(zhǔn)學(xué)生合作交流的恰當(dāng)時機，將課堂交給學(xué)生，促進學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作交流 物理教學(xué) 能力培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展和教學(xué)改革的持續(xù)推進，素質(zhì)教學(xué)受到當(dāng)今時代各界人士的一致關(guān)注。在全新的教育背景下，廣大中學(xué)物理教師必須深入挖掘?qū)W科特點、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，使物理教學(xué)成為鍛煉學(xué)生合作交流能力的良好平臺，為每一名新時代青年的素質(zhì)提升提供良好的契機。基于此，本文將重點闡述如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，希望對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)良好的合作交流氛圍

在傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂教學(xué)模式下，絕大多數(shù)教師都會采用灌輸式教學(xué)的方法，盡可能地為學(xué)生講解他們所有的疑難問題。但是，由于教師講得過于詳細全面，學(xué)生就很難獲得自我思考的空間，久而久之學(xué)生就會從思想上對教師的引領(lǐng)形成一種畸形的依賴，導(dǎo)致學(xué)生的思維鍛煉無法有效開展。所以，在課程改革的新階段，教師應(yīng)該主動為學(xué)生營造適合學(xué)習(xí)交流的良好課堂氛圍，將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中?？陀^來說，課堂教學(xué)氛圍的設(shè)置對教學(xué)效果具有直接影響，所以每一名中學(xué)物理教師都應(yīng)該密切關(guān)注課堂動態(tài)變化情況，制定課堂教學(xué)中交流合作活動的組織方案，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。與此同時，初中學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)初步成型，教師應(yīng)該學(xué)會在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生自行對一些有思維含量的問題進行自主探究與合作討論，使問題得到有效解決。但是，教師也應(yīng)該注意把握住合作交流學(xué)習(xí)氛圍營造的“度”，既要避免學(xué)生在過度放松的學(xué)習(xí)氛圍中放飛自我，不專注于學(xué)科探究，也要避免學(xué)生在不合理的合作交流學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生自負(fù)或自卑心理，進而厭惡學(xué)科學(xué)習(xí)。具體來說，物理學(xué)科中絕大多數(shù)的內(nèi)容都可以供學(xué)生討論交流，例如說比較基礎(chǔ)的物理概念、比較有趣的實驗設(shè)計方案、以及比較復(fù)雜的物理前提解決方法等，在這一過程中，教師必須要保證討論的計劃性和目的性，對班級內(nèi)的每一名學(xué)生提供同等的機會，對學(xué)生的合作交流以及思想表達進行修正和激勵。進而促進班級內(nèi)學(xué)生參與物理學(xué)科教學(xué)的積極性，提升整體教學(xué)效果，并激勵每一名學(xué)生自覺參與到合作交流學(xué)習(xí)氛圍的營造中，共同為物理學(xué)科的教學(xué)改革貢獻一分力量。

二、合理嵌入合作探究問題

在高效率的物理課堂教學(xué)中，教師往往都會牢牢把控合作、競爭以及個人學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)情景。而在這三者中，合作對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，又是最佳的學(xué)習(xí)情境，是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力以及合作探究能力的最佳時機。所以，教師應(yīng)該結(jié)合課程特點，將恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和問題嵌入其中，讓合作交流學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)無縫銜接，久而久之培養(yǎng)學(xué)生合作交流的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

首先，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對合作交流中的重點問題和難點問題進行理性分析，幫助學(xué)生初步確定解決問題的方向，減輕學(xué)生合作探究中的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生答疑解惑。例如說，在向?qū)W生普及物態(tài)變化的相關(guān)知識時，雖然學(xué)生在生活過程中經(jīng)常接觸的物態(tài)變化的相關(guān)事例，但是卻不一定能夠?qū)⑸罨吕龔奈锢碇R的角度進行分析，很難將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理概念。面對這種情況，教師就可以對學(xué)生們生活中的一些涉及到物態(tài)變化的現(xiàn)象進行理順，鼓勵學(xué)生開展思考與討論。教師可以為學(xué)生設(shè)置“汽車為了防止水箱里的水在夜里結(jié)成冰，通常會在水箱內(nèi)放置一定量的酒精，這是為什么？”“從冰箱拿出的飲料，一段時間后會發(fā)現(xiàn)飲料瓶外壁有小水珠，為什么會存在這種現(xiàn)象？”并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的物理知識以及生活經(jīng)驗對這些問題發(fā)表意見，這時在學(xué)生的合作討論以及踴躍發(fā)言中就會逐漸明白物態(tài)變化的原理，進而掌握物態(tài)變化的相關(guān)知識，并具備用物理學(xué)原理解決生活問題的能力。其次，教師還應(yīng)該把學(xué)生容易出錯的問題作為培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的素材。在解題過程中，受到思維方式和解題方法的限制很大，一部分學(xué)生即使對自己的習(xí)題進行再次檢查，也很難弄明白自己的解題思路為什么是錯誤的。面對這種情況，老師就可以對學(xué)生們每日的錯誤解題情況進行總結(jié)，并在其中選取最具有代表性的問題交由學(xué)生進行小組討論，鼓勵小組內(nèi)的學(xué)生仁者見仁智者見智，共同幫助思路出現(xiàn)問題的同學(xué)進行糾正。在這樣的過程中，學(xué)生將會發(fā)生思想碰撞和交流的過程，這對每一名學(xué)生的思維能力提高都具有重要意義。與此同時，為了促進學(xué)生合作探究能力的提升，教師還可以為學(xué)生布置一些思維含量較大但又涉及到一題多解的物理習(xí)題，通過學(xué)生的集思廣益，對各類解題方法進行整合，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待物理問題，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供更多可能。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作意識

受到國家政策的影響，當(dāng)前階段的中學(xué)生普遍為獨生子女，他們的生活環(huán)境讓他們認(rèn)為自我為中心是一種常態(tài)，所以現(xiàn)階段中學(xué)生的合作意愿和合作能力都處于偏低的水平。因此，在鍛煉學(xué)生交流合作能力的過程中，首先要讓學(xué)生樹立合作意識，讓他們從意識形態(tài)上認(rèn)識到合作交流的重要性，進而塑造與他人和諧共處、攜手進步的優(yōu)良心理品質(zhì)。物理是一門涉及領(lǐng)域較廣的學(xué)科，縱觀歷史上在物理領(lǐng)域取得杰出成就的人才，他們的成就絕大多數(shù)都是和他人合作或者團隊合作的結(jié)果。所以，教師在課堂教學(xué)的過程中要為學(xué)生講述物理發(fā)展史，讓學(xué)生在名人偉人的事跡中認(rèn)識到合作交流的重要意義。而且，物理作為一門實踐性較強的學(xué)科，在教學(xué)過程中涉及到多項實驗操作，這些實驗僅靠學(xué)生的個體力量是很難完成的，這也體現(xiàn)了合作交流在物理學(xué)科中的必要性。在一項比較常規(guī)的物理實驗中，涉及到實驗操作、畫圖、讀數(shù)、數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)分析等多項環(huán)節(jié)，協(xié)同合作將會使實驗操作事半功倍。所以，在組織開展實驗教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮好領(lǐng)導(dǎo)作用結(jié)合實驗的難度和強度，對學(xué)生進行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到物理實踐學(xué)習(xí)中，在實踐探究中發(fā)現(xiàn)自己在小組中的價值作用，產(chǎn)生參與感和成就感，找到參與物理實驗的興趣和動機，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、合作探究、交流提升

由于物理是一門以時間為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，絕大多數(shù)的實驗探究活動都需要學(xué)生合作完成。所以，中學(xué)物理教師應(yīng)該充分利用好教材所提供的實驗資源，盡可能多的為中學(xué)生的合作交流提供機會。例如，在學(xué)習(xí)歐姆定律的知識原理時，教師往往會組織學(xué)生到實驗室開展電路組裝實驗。在實驗過程中，小組內(nèi)的同學(xué)要分別做好電路圖繪制、電路安裝、電流表和電壓表讀數(shù)以及數(shù)據(jù)記錄等工作，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都有可能影響到實驗全局，導(dǎo)致探究活動的結(jié)果對歐姆定律不具有驗證作用。所以，每一名小組成員都會意識到只有通力合作才能取得成功。在這種意識的驅(qū)使下，小組人員就會共同討論、合作探究、分工配合。當(dāng)實驗操作基本結(jié)束以后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)闡述自己的看法，鼓勵小組內(nèi)其他人員認(rèn)真傾聽并及時補充和發(fā)表不同意見。在大量的探究活動中，每一名學(xué)生都會傾聽他人的想法和意見，提取同學(xué)思維方式中的發(fā)光點。與此同時，教師可以適當(dāng)要求學(xué)生以小組為單位填寫研究報告，并為學(xué)生提供闡述研究成果的機會，鼓勵學(xué)生大膽的提出對其他小組實驗研究效果的質(zhì)疑，促使學(xué)生對他們的實驗研究方案進行不斷完善，體會合作交流所帶來的成功喜悅。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)對于其一生發(fā)展都具有重要影響，是以，中學(xué)物理教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量的合作交流機會，樹立學(xué)生的集體觀念，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作交流中實現(xiàn)綜合發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省無錫市羊尖中學(xué)）