初中道德與法治課中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的三策略

【內(nèi)容摘要】實(shí)踐創(chuàng)新能力被列為學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育、提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐嘗試從課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后拓學(xué)三策略的角度來(lái)探討中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 實(shí)踐能力 策略

實(shí)踐能力是指實(shí)踐主體在實(shí)際情境中運(yùn)用知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題所應(yīng)具備的生理和心理素質(zhì)。道德與法治學(xué)科強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科知識(shí)，應(yīng)用本學(xué)科思維方法來(lái)分析、評(píng)價(jià)某單一或復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，采取某種行動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。包括收集處理信息、分析和論證事物、探究和解決問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新遷移等能力。實(shí)踐是認(rèn)知的目的，相對(duì)認(rèn)知能力而言，實(shí)踐能力更側(cè)重于培養(yǎng)“做”的能力。素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)終將是在個(gè)體學(xué)以致用、知行合一的過(guò)程，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育、提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。筆者結(jié)合自身的教學(xué)，探索道德與法治學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略。

一、課前導(dǎo)學(xué)：挖掘?qū)嵺`素材、提煉實(shí)踐主題

初中道德與法治課對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)實(shí)踐素材內(nèi)容的挖掘。教師備課時(shí)要扎實(shí)研究教材，將教材中蘊(yùn)含的社會(huì)實(shí)踐因素作為重要的教學(xué)資源加以充分利用;同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)校德育工作中有關(guān)道德與法治內(nèi)容的實(shí)踐素材的挖掘利用。打破課內(nèi)、課外的鴻溝，突破教材的界限，來(lái)挖掘?qū)嵺`素材，提煉實(shí)踐主題，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.挖掘教材中的社會(huì)實(shí)踐素材

部編道德與法治教材編寫注重培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，每一課的內(nèi)容都設(shè)置了幾個(gè)“探究與分享”的欄目，這些“探究與分享”中的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師在研讀教材時(shí)需要有意識(shí)有選擇的運(yùn)用這部分探究實(shí)踐的內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)生活。例如《走近老師》這一課中總共有兩個(gè)“探究與分享”欄目，其中針對(duì)教師職業(yè)的探究要求學(xué)生感悟教師職業(yè)，進(jìn)而升華到尊師的實(shí)際行動(dòng)。為此在講解教師職業(yè)的時(shí)候拓展了實(shí)踐的素材——教師稱謂的演變，從漢朝的“西席”，西晉的“祭酒”，唐時(shí)期的“學(xué)博”，五代十國(guó)“山長(zhǎng)”和宋朝的“教諭”到現(xiàn)在的“老師”“師父”等稱謂的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選取不同時(shí)期的教師角色進(jìn)行扮演，體會(huì)教師的職業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)參與不同時(shí)期教師角色的扮演，滿足他們展示自己能力和獲得自尊感的需要，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究和解決問(wèn)題的能力。

2.挖掘?qū)W校的德育實(shí)踐素材

每學(xué)期學(xué)校德育處都會(huì)開(kāi)展多種形式、多種主題的德育實(shí)踐活動(dòng)，道德與法治教師在挖掘德育實(shí)踐素材時(shí)要把這些德育活動(dòng)與道德法治課有機(jī)結(jié)合，這不僅能拓展道德與法治課程的外延，還能使學(xué)校的德育工作落到實(shí)處，全員育人，凝聚合力共同踐行“立德樹(shù)人”。例如這次線上宣傳抗疫行動(dòng)，學(xué)校德育處開(kāi)展以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)要提交微視頻參賽。借助這個(gè)活動(dòng)，我把微視頻比賽活動(dòng)與部編七年級(jí)下冊(cè)《我與集體共成長(zhǎng)》一課的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在講解“共建班集體”時(shí)，首先讓學(xué)生推薦本次視頻比賽的總導(dǎo)演，然后全班分為材料組、繪畫組、播音組、視頻制作剪輯組、評(píng)委組等，每個(gè)學(xué)生自主參與不同的組，共同制定集體的規(guī)則，積極參加集體的活動(dòng)，共同建設(shè)班集體。課堂上學(xué)生分享制作過(guò)程中自己如何承擔(dān)職責(zé)、如何協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系以及參加此次活動(dòng)的收獲。借助學(xué)校德育處的各項(xiàng)活動(dòng)，來(lái)拓展和延伸道德與法治課堂的教學(xué)，讓道德與法治教學(xué)更接地氣，更好的走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。

二、課中助學(xué)：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境、引導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)

課堂助學(xué)是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)老師創(chuàng)設(shè)的生活化情境，參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、善于實(shí)踐。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)

許多教育名家都曾說(shuō)過(guò)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量進(jìn)而成為真正的教育。由于實(shí)踐能力以具備解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)為核心，故而在課堂教學(xué)中如果能將課本知識(shí)與學(xué)生的社會(huì)生活相結(jié)合，對(duì)源于真實(shí)生活的情境進(jìn)行有針對(duì)性的建構(gòu)和巧妙的創(chuàng)設(shè)，不但能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的探究與表達(dá)意愿，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，服務(wù)于學(xué)生未來(lái)的生活需要。例如在講授部編七年級(jí)下冊(cè)《生活需要法律》中生活與法律息息相關(guān)的知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了《成長(zhǎng)在法律的陽(yáng)光下——萱萱的一天》：“早上七點(diǎn)鐘，萱萱開(kāi)始吃早餐，早餐是外婆從超市買回來(lái)的奶黃包和牛奶。八點(diǎn)鐘，萱萱開(kāi)始線上課程的學(xué)習(xí)，雖然面對(duì)電腦，每一節(jié)課萱萱都很認(rèn)真的對(duì)待。下午四點(diǎn)萱萱戴上口罩跟媽媽去超市買東西，在小區(qū)門口還配合志愿者測(cè)量了體溫。吃過(guò)晚飯，萱萱陪外婆聊天，分享一天的趣事?！苯處熗ㄟ^(guò)設(shè)置與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境萱萱的一天來(lái)引發(fā)學(xué)生感受生活和學(xué)習(xí)的共鳴，引發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)中去思考生活與法律的關(guān)系。通過(guò)對(duì)生活化的問(wèn)題的思考和交流中，逐漸清晰和明白法律在現(xiàn)實(shí)中與人們生活的關(guān)系，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中去運(yùn)用法律、遵守法律。

2.巧設(shè)活動(dòng)化情境，激發(fā)學(xué)生參與

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，巧妙地設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。一定主題情境的活動(dòng)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下，積極參與和實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用。例如在講授《和朋友在一起》時(shí)，巧設(shè)游戲活動(dòng)情境，引導(dǎo)探究：通過(guò)游戲“猜”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過(guò)教師設(shè)置的兒時(shí)玩過(guò)的游戲提示進(jìn)行搶答;游戲“聊”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況開(kāi)展調(diào)查，直觀感受朋友圈的變化;游戲“行”活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的友誼故事。這種活動(dòng)化的課堂，既轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為主體的課堂為學(xué)生為主體的課堂。又可以提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。課堂活動(dòng)除了游戲之外，還有辯論、角色扮演、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)、鍛煉能力。

三、課后拓學(xué)：遷移生活情境、提升實(shí)踐能力

提高學(xué)生的實(shí)踐能力不僅僅是在課堂中發(fā)生，還要拓展課文延伸思路，設(shè)計(jì)道德與法治課延伸這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課后去觀察、去實(shí)踐， 做到學(xué)以致用。

1.利用家庭教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

初中道德與法治課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在課后要適當(dāng)布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐，內(nèi)化課堂的知識(shí)。例如在講授《愛(ài)在家人間》一課時(shí)設(shè)計(jì)了課后家庭作業(yè)，評(píng)選好兒女活動(dòng)，要求所有學(xué)生回家為父母分擔(dān)一些力所能及的家務(wù)，然后由父母根據(jù)孩子的表現(xiàn)打分，按照分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)選好兒女。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了愛(ài)在家人間需要溝通需要傳遞，教師通過(guò)情境遷移，把學(xué)校所學(xué)的知識(shí)遷移到家庭活動(dòng)，充分利用家庭的教育來(lái)拓展學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固。學(xué)以致用，是鞏固課程內(nèi)容知識(shí)的最佳方法。

2.依托社區(qū)活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“道德，只有當(dāng)它被學(xué)生自己去追求，獲得親身體驗(yàn)的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富?！?我們必須讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中去感悟升華，把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的認(rèn)知運(yùn)用到課外的生活情境中達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，從而解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。因而，作為道德與法治課的教師，不能忽視對(duì)以社區(qū)活動(dòng)為依托的社會(huì)資源的利用。例如在學(xué)習(xí)《共筑美好家園》中資源的特點(diǎn)時(shí)，針對(duì)目前垃圾分類的要求，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生到小區(qū)垃圾投放點(diǎn)當(dāng)一次宣傳員。這不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾的正確分類明白珍惜資源的重要性，又能鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力。又如，教師要深入挖掘校外資源，組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、文化館、紀(jì)念碑，參與社區(qū)活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生在親身參與中，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

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【本文系2018年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“初中道德與法治學(xué)科學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究”（課程批準(zhǔn)號(hào)：MJYKT2018-070）階段性成果?！?/p>

作者簡(jiǎn)介：李朝仙（1976-）女，漢族，福建莆田人，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：教育學(xué).

（作者單位：福建省廈門第六中學(xué)）