三階段遞進式畢業(yè)設計改革探索與實踐

姜麗 于洋

[摘 要]畢業(yè)設計作為應用型本科院校達成應用型、復合型與技能型人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)與手段，旨在培養(yǎng)學生綜合運用本科階段所學理論、知識與技能解決實際問題，服務地方與區(qū)域經濟社會發(fā)展。文章以梧州學院環(huán)境設計專業(yè)為例，探討畢業(yè)設計改革的策略和取得的成效，以資參考。

[關鍵詞]應用型本科院校;環(huán)境設計專業(yè);三階段遞進式;畢業(yè)設計

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）05-0075-04

一、環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題

（一）畢業(yè)設計時間與質量

目前，許多高校對于環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計安排時間不盡相同，但基本上包含兩種課程安排。第一種是將畢業(yè)設計安排在第七與第八兩個學期，這種課程安排在時間與質量上有著較為充足的保障，但留給學生的畢業(yè)實習時間相對較少（《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中對于專業(yè)類實習時間一般不少于3個月），因此對于學生的實習與就業(yè)有一定的影響;第二種是將畢業(yè)設計安排在第八學期，這種課程安排在時間上較為緊張，同時與學生就業(yè)實習有著時間的沖突，畢業(yè)質量難以保障。如何平衡畢業(yè)設計的時間與質量成為環(huán)境設計專業(yè)改革的焦點之一。

根據梧州學院畢業(yè)設計（論文）工作安排和人才培養(yǎng)方案教學任務要求，結合寶石與藝術設計學院畢業(yè)設計工作實際，確定四年級上學期即第七學期為畢業(yè)設計（論文）時間，四年級下學期即第八學期為畢業(yè)實習時間。由于第七學期安排有兩周的畢業(yè)設計考察，因此按照《梧州學院普通全日制本科學生畢業(yè)設計（論文）管理規(guī)定》，學生完成畢業(yè)設計選題、中外文獻資料搜集整理、文獻評述、案例分析、確定調查研究與實施方案、開題報告撰寫、開題答辯、設計調研、中期檢查、設計實踐（手繪草圖、施工圖、效果圖、模型、視頻等）以及畢業(yè)論文撰寫等畢業(yè)設計環(huán)節(jié)時間僅僅為三個月。通過對往屆畢業(yè)生的訪談，學生普遍反映畢業(yè)設計時間緊張，在一定程度上會影響畢業(yè)設計的質量。

（二）畢業(yè)設計選題與寫作

畢業(yè)設計選題是學生有效實施畢業(yè)設計實踐的關鍵和前提，是學生綜合運用所學理論、知識發(fā)現問題、分析問題與解決問題能力的體現，也是人才培養(yǎng)目標達成度的重要體現。由于學生的學術積累、學術素養(yǎng)以及設計實踐經驗不足，造成畢業(yè)設計選題的理論價值與應用價值不高，選題缺乏深度與新意[1]。此外，環(huán)境設計專業(yè)未開設科研訓練與論文寫作的相關課程，導致存在畢業(yè)論文寫作邏輯、學術術語表達、參考文獻格式等不規(guī)范、不準確的現象，寫作水平不高[2]。如何提升學生的畢業(yè)論文學術規(guī)范與學術素養(yǎng)成為環(huán)境設計專業(yè)改革的難點之二。

（三）師資隊伍與教學平臺

合理的師資隊伍與完善的教學實踐平臺是保障畢業(yè)設計質量的關鍵因素，部分高?；驅W院的師資隊伍、教學平臺建設未達到《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中對于設計類師資規(guī)模、師資結構與實踐要求。如何構建合理的畢業(yè)設計指導師資隊伍以及搭建完善的實踐與教學平臺成為環(huán)境設計專業(yè)改革的難點之三。

梧州學院環(huán)境設計專業(yè)現有專任教師9人，教授1人，副教授2人，講師6人，師資結構較為合理。但教師除承擔本科一、二、三年級的教學任務以及自身科研任務之外用于畢業(yè)論文指導的時間與精力相對有限[3]，此外，師資隊伍中缺乏具有實踐經驗的“雙師型”教師[4]，加之缺乏有效的校外教學與實踐平臺，這些都是影響學生畢業(yè)設計質量的因素。

二、梧州學院環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計改革探索

畢業(yè)設計質量不僅是達成人才培養(yǎng)目標的重要手段，也是衡量學生畢業(yè)資格和學位授予資格的重要依據。針對上述本科生畢業(yè)論文存在的問題，梧州學院環(huán)境設計專業(yè)以“畢業(yè)設計”為突破口，實施時間與能力上的三階段遞進式畢業(yè)設計改革。將畢業(yè)設計培養(yǎng)過程由四年級向二年級、三年級與四年級的全覆蓋，明確三階段的培養(yǎng)載體、選題來源、教學平臺、指導教師、能力培養(yǎng)、成果形式等，著力提升畢業(yè)設計質量與學生的綜合能力。

（一）第一階段：以學年論文為載體，培養(yǎng)學生的論文寫作與科研能力

《梧州學院本科生學年論文和專業(yè)課程設計管理規(guī)定（試行）》與《梧州學院本科生學年論文、專業(yè)課程設計和設計性實驗暫行管理辦法》指出，學年論文是人文社科類專業(yè)學生在導師命題（優(yōu)先以梧州市存在的實際問題、熱點問題以及教師科研項目或校企合作單位科研需求作為選題來源，選題范圍和深度符合學生所在專業(yè)的培養(yǎng)目標）和要求下完成的一項科研學習任務，要求學生掌握某一科研能力，逐步掌握科學研究的思路，成果形式包括論文、總結、調查報告等不同形式。學生可以在二年級（第三學期）申報，實施導師制。同時明確規(guī)定教務處、二級學院、專業(yè)教研室、指導教師的職責以及學年論文選題、實施、考核及成績鑒定、學分、知識產權歸屬、歸檔與經費保障，確保學年論文教學活動的順利開展。

梧州學院環(huán)境設計專業(yè)基于教師的科研項目，在本科二年級開展有針對性的學年論文教學活動，例如《“美麗鄉(xiāng)村”建設升級背景下傳統村落建筑保護與旅游發(fā)展研究：以梧州地區(qū)為例》科研項目，要求學生對梧州傳統建筑（民居建筑、宗祠建筑）屋頂形式、梁架結構與類型、柱式與柱礎類型、建筑裝飾與建筑禮制進行研究;基于《西江流域近代騎樓建筑保護與開發(fā)利用策略研究——以梧州為例》科研項目，要求學生對梧州騎樓建筑概念、騎樓建筑發(fā)展歷史、騎樓建筑空間進行研究;基于《梧州騎樓歷史街區(qū)保護策略研究》科研項目，要求學生對歷史街區(qū)概念、歷史街區(qū)保護原則、歷史街區(qū)再利用策略與案例進行分析;基于《梧州騎樓歷史文化街區(qū)公共設施更新設計研究》科研項目，要求學生對歷史文化街區(qū)公共設施設計歷史與現狀、歷史文化街區(qū)公共設施的設計案例、歷史文化街區(qū)公共設施的設計原則進行研究。

學年論文研究周期為1年，指導教師為校內專業(yè)教師。學生根據指導教師給出的選題以及參考文獻，對選題的研究背景、研究目的與意義、國內外研究現狀進行中外文獻資料搜集、整理、評述、案例分析，按照論文規(guī)范要求完成學年論文寫作。學年論文作為畢業(yè)設計教學改革的第一環(huán)節(jié)，為學生高水平完成畢業(yè)論文、畢業(yè)設計作品夯實了基礎，同時獲得相應的學分。

（二）第二階段：以區(qū)級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為載體，培養(yǎng)學生的分析與設計實踐能力

在第一階段能力培養(yǎng)的基礎上積極申報區(qū)級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（以下簡稱大創(chuàng)項目），該項目是以三年級學生為主體，在第五學期由學生個人或團隊進行申請，融合校內與校外項目來源、教師資源、教學平臺，在指導教師指導下自主完成選題、研究思路、技術路線與實施方案、設計報告或設計作品以及結題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動?！段嘀輰W院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法（試行）》明確大創(chuàng)項目申報、項目評審、項目實施、項目管理與驗收以及經費管理規(guī)定。

環(huán)境設計專業(yè)將第一階段學年論文的理論研究進行深化與延續(xù)，申報區(qū)級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。例如，騎樓建筑學年論文選題申報《梧州騎樓建筑空間與裝飾特征研究》《廣西騎樓建筑裝飾特征研究》《廣西騎樓建筑的使用與保護現狀研究》大創(chuàng)項目;歷史街區(qū)公共設施學年論文選題申報《梧州騎樓歷史街區(qū)公共設施改造設計》;傳統村落保護與旅游學年論文選題申報《西江流域傳統村落形態(tài)及建筑特色研究》《梧州地區(qū)傳統民居建筑研究與數字化表現》《梧州地區(qū)傳統建筑在現代設計語境中的傳承與發(fā)展》《廣西傳統建筑裝飾研究》《廣西傳統建筑色彩研究》《鄉(xiāng)村旅游背景下泗州村公共設施改造設計》《非典型傳統村落建筑保護研究——以梧州地區(qū)為例》《基于地域文化背景下傳統古村落旅游景觀規(guī)劃設計策略的研究——以廣西梧州為例》大創(chuàng)項目。

大創(chuàng)項目研究周期為1～2年，指導教師為校內教師與梧州市城鄉(xiāng)建設規(guī)劃設計院、梧州市住房和城鄉(xiāng)建設局、梧州市社會福利院以及梧州市麗景園林股份有限公司等校外行業(yè)企業(yè)專家，成果形式為研究報告、設計作品等，著重培養(yǎng)學生在理論研究的基礎上通過大創(chuàng)項目在設計選題、研究思路、研究方案、技術路線、設計調研、設計實踐方面進行深入研究，提升設計能力，實現理論研究與設計實踐相融合。

大創(chuàng)項目階段既是對第一階段學年論文理論研究的延續(xù)與深化，同時也是對第三階段畢業(yè)設計前期的分析與設計實踐能力培養(yǎng)，此外，大創(chuàng)項目也可以延伸為畢業(yè)設計。

（三）第三階段：以畢業(yè)設計、畢業(yè)論文為載體，培養(yǎng)學生理論與實踐的綜合能力

第三階段的畢業(yè)設計與畢業(yè)論文旨在綜合運用第一、二階段基礎上創(chuàng)新性解決問題的能力，同時完成較高質量的畢業(yè)設計或論文，從而保證畢業(yè)設計或畢業(yè)論文的學術水平?！段嘀輰W院普通全日制本科學生畢業(yè)設計（論文）管理規(guī)定》作為制度保障，明確教務處、二級學院、專業(yè)教研室主任、指導教師、評閱人、答辯小組工作職責，同時對畢業(yè)選題、開題、過程考核、規(guī)范審查、論文評閱、畢業(yè)答辯、成績評定等畢業(yè)設計流程進行了規(guī)范。

畢業(yè)設計階段選題與設計實踐由大創(chuàng)項目延申深化，例如梧州騎樓建筑研究包括《梧州騎樓城創(chuàng)客空間設計》《梧州騎樓城南中社區(qū)老年公社改造設計》《憶水緣主題餐廳設計——梧州騎樓建筑再利用設計策略》;梧州騎樓歷史街區(qū)研究包括《梧州騎樓城公共設施設計》《體驗經濟視角下梧州騎樓城步行街改造設計》;梧州傳統村落建筑保護與旅游發(fā)展研究包括《梧州市大坡鎮(zhèn)料神村景觀規(guī)劃設計》《梧州市新興村白垢片景觀設計》《梧州市廣平鎮(zhèn)扶達村景觀設計》《梧州市培中村文化旅游資源整合研究》;梧州美麗鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村振興研究包括《六堡鎮(zhèn)公共活動中心設計》《六堡鎮(zhèn)游客中心設計》《六堡鎮(zhèn)創(chuàng)客空間設計》《醫(yī)養(yǎng)結合視角下六堡鎮(zhèn)社區(qū)養(yǎng)老空間設計》《六堡鎮(zhèn)六堡茶文化展館設計》《六堡鎮(zhèn)茶亭建筑數字化還原與設計研究》《泗洲村景觀改造設計》《泗洲村民俗展示館設計》《泗洲村公共活動中心設計》。畢業(yè)設計周期為一個學期，通過校內教師與校外專家指導，在校內實驗室與校外科研實習基地，完成畢業(yè)論文、畢業(yè)設計作品、建筑模型、動畫視頻的寫作與制作。

三、梧州學院環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計改革成效

（一）畢業(yè)設計選題圍繞地方經濟發(fā)展，畢業(yè)設計質量穩(wěn)步提升

經過第一階段的學年論文、第二階段的區(qū)級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，第三階段的畢業(yè)設計選題更加貼近地方經濟發(fā)展所需，更加關注城市與社會發(fā)展所帶來的諸如建筑及歷史街區(qū)保護與更新、城市景觀與公共藝術提升設計，人口老齡化帶來的家庭養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老與機構養(yǎng)老，美麗鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村旅游帶來的鄉(xiāng)村民居改造、景觀提升、公共設施設計等選題，具有一定的社會現實性與深度性。

同時，畢業(yè)設計以行業(yè)標準與學術規(guī)范為依據，在制圖規(guī)范、設計合理性、效果圖表達、設計應用、畢業(yè)論文寫作的邏輯性、表達性與規(guī)范性等方面都有了提高，達到人才培養(yǎng)目標要求。

（二）積極參加學科競賽，提升學生綜合素質

環(huán)境設計專業(yè)學生的學年論文參加2019年廣西第九屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽，獲得二等獎1項，三等獎1項。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目在2019年中國大學生計算機設計大賽中獲得國家級二等獎1項;獲得2019年（第12屆）中國大學生計算機設計大賽省級賽暨2019年（第1屆）廣西大學生計算機設計大賽二等獎1項，三等獎1項;獲得2019年第六屆廣西高校大學生創(chuàng)新設計與制作大賽三等獎1項。畢業(yè)設計作品獲得2014年廣西第四屆大學生藝術展演活動設計作品類乙組一等獎1項;獲得2017年廣西第五屆大學生藝術展演活動設計作品類乙組一等獎1項，二等獎1項，三等獎2項;獲得2018年廣西人居環(huán)境設計學年獎銀獎1項，入圍獎6項。

（三）構建政校企協同育人平臺，共同推動學生綜合能力發(fā)展

畢業(yè)論文實踐培養(yǎng)過程以協同育人為引領，2015年，梧州學院政校企聯盟成立，政府、企事業(yè)單位與學校簽訂產教融合合作協議，共建育人平臺，激發(fā)學校、政府、企業(yè)、社會等多元主體參與畢業(yè)論文培養(yǎng)過程的動力和活力，整合與優(yōu)化學校資源、政府資源、企業(yè)資源和社會資源，促進校地之間、校企之間師資、課題、平臺、項目的流動、共享與融合，形成政校企多層次、多方位、實質化的協同育人機制。另一方面，有效解決學校教育與市場需求脫節(jié)的問題，不斷增強學生分析問題、解決問題的綜合能力。

三階段遞進式畢業(yè)設計改革模式在時間領域覆蓋了本科二、三、四年級;在能力領域實現學生由單一能力向綜合能力轉化，由處理單一任務的能力向解決復雜問題的能力提升，“專業(yè)學術”“專業(yè)技能”“綜合能力”三階段能力層次不斷遞增。實施校內、校外雙導師，搭建校內教學與校外實踐平臺[5]，科研訓練與設計實踐有機結合，拓寬了畢業(yè)論文培養(yǎng)路徑，提高了畢業(yè)設計質量。

[參考文獻]

[1]錢兵.本科生畢業(yè)論文存在的問題分析及改進策略[J].江蘇高教，2017（10）：60-63.

[2]陳登文.美術類畢業(yè)設計改革探微——以安順學院藝術學院為例[J].美術大觀，2018（1）：150-151.

[3]夏晶暉，吳中軍，謝吉容.應用型園林本科專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的改革——以重慶文理學院園林專業(yè)為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2017（11）：188-192.

[4]鄭桂玉.遞進式校企合作設計人才培養(yǎng)模式的改革與研究——以環(huán)境設計專業(yè)為例[J].裝飾，2014（10）：120-121.

[5]翟紅，宗望遠.高等農業(yè)院校工科專業(yè)本科畢業(yè)設計的研究與探索[J].教育理論與實踐，2017（12）：24-26.

[作者簡介]姜麗（1981-），女，山東威海人，梧州學院講師，碩士，研究方向：環(huán)境設計專業(yè)教學與科研;于洋（1982-），男，山東煙臺人，梧州學院副教授，碩士，研究方向：環(huán)境設計專業(yè)教學與科研。

[責任編輯 孔文靜]