應(yīng)用型地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)策略探析

周密 陶英鉛

[摘 要]隨著全球化發(fā)展趨勢日漸深入，各國之間的聯(lián)系越來越緊密，對應(yīng)用型英語人才的需求也越來越大。地方本科院校擔(dān)負著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才的重要任務(wù)，社會的新需求也對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了新的要求。文章結(jié)合目前地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題，闡述了大學(xué)英語改革的必要性，探尋在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的措施。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校;大學(xué)英語;應(yīng)用型;后方法;文化意識

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）05-0079-04

引言

全球一體化的經(jīng)濟發(fā)展趨勢使社會對應(yīng)用型人才的需求逐年上升。地方院校旨在為社會培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技能、能夠適應(yīng)社會發(fā)展的人才。然而，一直以來，此類高校的大學(xué)英語教學(xué)沿用以教師為中心的教學(xué)模式，以詞匯的學(xué)習(xí)、文章的講解為主，教學(xué)方法單一，不利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心和積極性，這就使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效率不高。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，相關(guān)院校必須認識到大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，才能有針對性地采取有效措施，對教學(xué)模式進行調(diào)整和改革，促進課程的建設(shè)和發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的綜合性應(yīng)用型人才。

一、經(jīng)濟發(fā)展背景下地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)的定位

在本科院校中，大學(xué)英語是一門必修課，是完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。地方本科院校擔(dān)負著為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，在當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展背景下，各個院校的學(xué)科建設(shè)也是以此為目標。大學(xué)英語作為高校的基礎(chǔ)課程必須適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，以“后方法”教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上注重實用性，不能僅僅傳授簡單的英語知識，而應(yīng)靠近學(xué)生未來所要從事的行業(yè)，聯(lián)系學(xué)生未來的工作環(huán)境，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，能夠在未來的就業(yè)中具備一定的優(yōu)勢。

在教學(xué)方式上要以實踐教學(xué)為主，把學(xué)生的實踐能力作為課程考核的重點，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價方式以過程性評價為主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和取得的進步進行全面監(jiān)控，使他們積極參與課堂教學(xué)活動。同時，也要結(jié)合測驗、期末考試和大學(xué)英語四六級考試等，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，全面提高學(xué)生的英語水平。

此外，地方本科院校在創(chuàng)新建設(shè)大學(xué)英語課程時，要做到與通識教育相結(jié)合，把英語課程學(xué)習(xí)作為媒介，把語言學(xué)習(xí)看作了解信息的途徑，結(jié)合通識類學(xué)科，拓展英語知識，注重實踐性，提高學(xué)生認知、通識和跨文化交際能力。地方本科院校學(xué)生的英語應(yīng)用水平各異，因此，教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)該是多元化的，授課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平分級進行，實現(xiàn)的教學(xué)目標就是能使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在今后的工作生活中能用英語進行有效地交際，同時還可設(shè)置不同的課程，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好和未來的工作方向進行選擇[1]。

二、地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）大學(xué)英語課程設(shè)置單一，與專業(yè)課程缺乏關(guān)聯(lián)

部分地方高校設(shè)置的大學(xué)英語課程沒有根據(jù)本校的辦學(xué)特點以及學(xué)生的個性化需求，構(gòu)建多元化的大學(xué)英語課程體系。在實際的教學(xué)中，有些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)關(guān)注的依然是英語知識，較少接觸和學(xué)習(xí)社會性話題以及社會流行元素。部分教師在英語教學(xué)的過程中，授課內(nèi)容往往側(cè)重于課文內(nèi)容的講解和語言知識的分析，使學(xué)生感覺與他們所學(xué)的專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，由此產(chǎn)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)實用性不強的錯覺。此外，一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)時間上的投入較少，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動力相對不足。由此可見，部分地方院校的大學(xué)英語教學(xué)尚未很好地把學(xué)生在課堂習(xí)得的英語知識與步入社會后的崗位需求相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與社會的發(fā)展缺乏同步性。換言之，部分地方院校的大學(xué)英語教學(xué)缺乏“后方法”教學(xué)理念所強調(diào)的“實用性”和“社會關(guān)聯(lián)性”。

（二）考核方式過于單一

目前，很多地方院校對大學(xué)英語教學(xué)的考核方式仍以傳統(tǒng)的筆試為主，雖然組織考試省時高效，但這一考核方式的設(shè)定就會造成在日常教學(xué)中老師和學(xué)生以考試為導(dǎo)向，并且在大學(xué)英語期末考試中教材內(nèi)容占了一定的比例，學(xué)生能否通過考試在一定程度上取決于在考試前是否認真復(fù)習(xí)了課本知識。這就導(dǎo)致部分學(xué)生平時刻苦訓(xùn)練聽說讀寫能力，但期末考試卻沒有全面覆蓋這些語言基本技能;而有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)不太認真，卻依靠突擊性復(fù)習(xí)通過了考試?？梢?，單一的考核方式既不利于持續(xù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行客觀評價，更不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的充分培養(yǎng)。

（三）教學(xué)理念和教學(xué)模式與時代要求不相符

大學(xué)英語課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式直接影響著本課程的教學(xué)質(zhì)量、教師的教學(xué)水平以及想要達到的教學(xué)效果，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。新課改的教學(xué)要求提出后，大部分高校都作了一定程度的大學(xué)英語教學(xué)改革，教師們也認可了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但在實際的授課中，部分高校課堂理論性內(nèi)容過多，教師授課傾向于“滿堂灌”，尚未達到改革想要的效果。

當(dāng)前，部分地方本科院校的大學(xué)英語教師授課仍以講解為主，加上多媒體課件的展示。而講解和展示的內(nèi)容也多是課本上的知識，例如詞匯、語法點和重點句型等。整個過程缺乏師生間的溝通交流，學(xué)生鍛煉口語的機會不足，課堂教學(xué)效果不夠明顯，學(xué)生的英語聽說能力沒有得到全面提高。

（四）師資力量有待加強

目前，部分地方本科院校大學(xué)英語教師的學(xué)歷和職稱不高，而且知識結(jié)構(gòu)基本以英語為主，對其他相關(guān)學(xué)科的知識儲備不足。部分教師的日常教學(xué)工作側(cè)重于按計劃完成教學(xué)任務(wù)，對各專業(yè)學(xué)生所在的學(xué)科人才培養(yǎng)目標以及市場對于相關(guān)專業(yè)的人才需求不是很明確，使得大學(xué)英語課程服務(wù)專業(yè)的功能沒有得到很好體現(xiàn)。同時，受經(jīng)濟能力等因素的制約，教師外出進修的機會較少，不利于及時了解國際市場的發(fā)展，也影響了及時給予學(xué)生前沿的教育。此外，現(xiàn)階段高校招生規(guī)模不斷擴大，英語教師經(jīng)常是超負荷工作，難以顧及自身科研能力的提高。以上因素不利于地方院校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效策略

（一）明確培養(yǎng)目標，重視課程設(shè)置多元化

要將英語教學(xué)從單一的語言教學(xué)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)模式，必須改變大學(xué)英語的定位，不能將其只定位為通識教育類型的基礎(chǔ)英語課程，而是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點設(shè)置出具有專門用途英語定位的大學(xué)英語課程。以“應(yīng)用”為培養(yǎng)目標，重視學(xué)生的語言應(yīng)用能力，采用“語言知識+專業(yè)知識”的教學(xué)模式，讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容能在將來的崗位上得到應(yīng)用，促使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語課程可在大二實行，如計算機英語、旅游英語、法律英語等。同時，根據(jù)“后方法”教學(xué)理念中的“提升文化意識”策略，地方高校的大學(xué)英語后續(xù)課程可開設(shè)中國文化概況、跨文化交際等文化類課程，提升大學(xué)生的文化意識和文化自信。通過與行業(yè)英語、文化傳播緊密結(jié)合，使學(xué)生既具有較扎實的英語基本功，也具備相關(guān)行業(yè)英語的應(yīng)用能力，同時還成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足市場對應(yīng)用型人才的需求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

“后方法”教學(xué)理念強調(diào)語言教學(xué)的“社會關(guān)聯(lián)性”，即大學(xué)英語教師要確保大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐與社會實際發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，不能僅停留在理論層面，而要著重培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用在實踐活動中，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會要求的應(yīng)用型人才。目前，部分地方院校的英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，注重教材上語言知識的傳授，已不能適應(yīng)新時代下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，亟待深層次改革。大班教學(xué)模式，班級人數(shù)過多，水平參差不齊，較難開展個性化的、有針對性的教學(xué)活動，這也是很多老師雖然有教學(xué)改革的意識，但卻難以落實的原因[2]。

因此，要改變教學(xué)模式，首先要采取分級化教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，做到因材施教。其次，教師要注重任務(wù)的設(shè)置。為了保證學(xué)生做到課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師應(yīng)在課前課后設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生做到主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，同時也能讓學(xué)生在時間有限的課堂中參與教學(xué)活動，得到教師的答疑解惑，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和鍛煉學(xué)生的語言交際能力。最后，教師應(yīng)充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、慕課等，在課上適時播放一些經(jīng)典英文電影片段、經(jīng)典英文歌曲等，為學(xué)生創(chuàng)造直觀生動的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對于英語的敏感性。此外，還應(yīng)在課外開展豐富多彩的語言類活動，如詞匯大賽、配音比賽、演講比賽、歌曲比賽等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

（三）利用現(xiàn)代科技，挖掘教學(xué)資源

大數(shù)據(jù)時代，各種教學(xué)資源豐富，地方本科院校在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這一便捷條件，對相關(guān)的資源進行深入挖掘，選取不同級別、檔次的教學(xué)資源構(gòu)建教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫應(yīng)包含大學(xué)英語教學(xué)的各個方面，包括日常實用英語、旅游英語、專業(yè)英語等。對于這些資源，學(xué)校應(yīng)做好分類，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、年齡特點、個人喜好，保證資源的足夠豐富和個性化。存儲時按照難易程度或時間因素進行安排，保證學(xué)生能夠選擇使用。

此外，大學(xué)英語教學(xué)資源要保持方向正確、內(nèi)容健康并持續(xù)不斷地進行更新。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生能接觸到的資源眾多，加上青年學(xué)生的好奇心，容易受到不良思想的侵蝕，學(xué)校在資源的選取上應(yīng)加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)。同時，地方本科院校在教學(xué)資源提供上，要跟上信息更替的步伐，對教學(xué)資源進行持續(xù)更新，使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活同步，具備時效性，滿足學(xué)生的需求。

最后，地方本科院校應(yīng)共同合作開發(fā)并共享各類大學(xué)英語教學(xué)資源。通過這種同類高校校際間教學(xué)資源的共建和共享，能保證大學(xué)英語教學(xué)資源能夠持續(xù)更新、動態(tài)發(fā)展并具備一定的廣度和深度，從而更充分地提高教學(xué)資源的利用率和實際效果。

（四）建立靈活多樣的考核方式

目前，多數(shù)地方高校大學(xué)英語試卷的題型是以詞匯和語法知識的測試題為主，難以全面評價學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力。因此，地方高校想要培養(yǎng)能適應(yīng)市場需求、具備一定英語水平的應(yīng)用型人才，就應(yīng)該建立獨具特色、靈活多樣、科學(xué)合理的教學(xué)考核方式。

考核應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的語言應(yīng)用能力而不僅僅是局限于語言知識，重點在于對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的行為進行評估，具體主要看學(xué)生是否擁有實際運用英語進行溝通與解決問題的能力，而不是利用考試成績這個單一的指標來評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。在測試中應(yīng)盡可能將聽、說、讀、寫、譯這五種語言技能科學(xué)合理地結(jié)合，提高學(xué)生的語言輸出能力。為有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高其自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)加大形成性評估的比重。因此，在衡量學(xué)生的英語水平上，新構(gòu)建的考核機制不能再以幾次考試或能否通過四六級為標準，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的應(yīng)用和綜合素質(zhì)來衡量，將各項語言類活動納入評估范圍[3]。

（五）開展校企合作，加強英語師資隊伍的建設(shè)

要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具有應(yīng)用型的師資隊伍至關(guān)重要。在教學(xué)安排上，應(yīng)盡量保證大學(xué)英語教師授課的班級、專業(yè)相對固定，方便他們在該方向能夠持續(xù)地研究，做到英語與專業(yè)相結(jié)合。大學(xué)英語教師要在開始授課前，弄清楚該專業(yè)學(xué)生的英語教材涉及到的基本專業(yè)知識，并能在大學(xué)英語課堂教學(xué)中將其滲透其中，以此將教學(xué)與應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。地方高校大學(xué)英語教師的行業(yè)儲備知識不足，對此，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展校企合作的形式，經(jīng)由以下途徑進行改善和培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)和引進“雙師型”教師，提高“雙師型”教師待遇，提升教師隊伍的應(yīng)用型素質(zhì);（2）對于原有教師隊伍，可定期聘請企業(yè)中的技術(shù)人員開展講座，培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，并定期組織大學(xué)英語教師到企業(yè)進行短期或中期的職業(yè)技能培訓(xùn)。同時，如果條件允許，還可以讓學(xué)生進入企業(yè)進行學(xué)習(xí)和實踐，讓他們在真實的場景中獲得提升，促進人才應(yīng)用能力的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，為了適應(yīng)社會發(fā)展和人才市場的需要，地方本科院校必須結(jié)合自身大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性地進行大學(xué)英語教學(xué)改革，讓大學(xué)英語課程教學(xué)向“專業(yè)化”方向發(fā)展，注重應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

[參考文獻]

[1]陳彥平.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式的研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2019（4）：119-121+125.

[2]王若蘭，黃曉鶴.“后方法”理論下的大學(xué)英語教學(xué)的實效性研究[J].海外英語，2017（8）：150-151.

[3]黃振羽.新形勢下獨立學(xué)院大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2019（9）：91-92.

[作者簡介]周密（1981-），女，廣西南寧人，南寧學(xué)院講師，碩士，研究方向：跨文化交際、英語教學(xué);陶英鉛（1979-），男，廣西鐘山人，梧州學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。

[責(zé)任編輯 孔文靜]