談小學語文“單元整合與群文閱讀”教學模式構建

張麗華

【摘要】教學改革后，小學語文教學越來越注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學模式上經過數次的創(chuàng)新，力求不斷提高教學質量。構建“單元整合與群文閱讀”的教學模式，其出發(fā)點是增加學生的閱讀量，對學生現階段的閱讀面進行延伸和拓展，使小學生的文學素養(yǎng)可以得到提高。

【關鍵詞】小學語文；單元整合；群文閱讀；教學模式

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0177-02

On the Construction of the Teaching Model of "Unit Integration and Group Writing" in Chinese in Primary Schools

（Qingxi Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHANG Lihua

【Abstract】After the teaching reform， Chinese teaching in elementary schools pays more and more attention to the culti‐vation of students comprehensive literacy. After several innovations in teaching mode， we strive to continuously improve the quality of teaching. The starting point of constructing the teaching model of "unit integration and group reading"is to increase studentsreading volume， extend and expand studentsreading at the current stage， so that pupilsliterary literacy can be im‐proved.

【Keywords】Primary school Chinese； Unit integration； Group text reading； Teaching mode

小學語文教學不能僅僅局限于基礎教學模式的構建，語文深而沒有底，廣而沒有邊，只通過基礎學習，學生掌握的詞匯量和閱讀量遠遠不能滿足現階段學生的成長需求，將資源整合，教學內容歸納和整理，構建“單元整合與群文閱讀”的教學模式，能夠讓學生的語文知識面得到拓展。

一、構建前提

新的教學模式的構建是基于充足的前提下，小學語文教學在經濟和文化的大力沖擊下，傳統教學模式已經難以適應現代小學生的成長規(guī)律，對教學模式進行全面改革有利于教學質量的重塑，還能讓小學生更加全面地成長。單純的教材內容比較單一，且課外閱讀缺乏引導，課內外閱讀沒有進行有機融合，所以也難以從這樣的教學活動中看到學生的進步。

（一）教材內容單一

基于小學語文教材內容較為單一的現狀，構建“單元整合與群文閱讀”的教學模式十分必要，語文教材內容翻來覆去也就是那些內容，對于成長期的小學生而言遠遠不夠，教師雖然帶領學生通讀了全教材，但是如果不經過拓展，學生接觸的知識面十分有限，提升遙遙無期。

（二）課外閱讀過于松散

針對現在小學課外閱讀過于松散的情況，構建“單元整合與群文閱讀”的教學模式已是形勢所迫。目前，小學課外閱讀教學缺乏正式的引導，課外閱讀沒有形成一定的規(guī)則，學生閱讀時比較盲目，在選擇課外題材和課外內容上缺乏針對性，所以，課外閱讀的效果不是特別明顯。有一部分學生即使閱讀了一定量的課外閱讀讀物，但是采用的閱讀方法不夠科學，導致學生所學內容缺乏質量。

（三）課外閱讀和教材聯系不夠緊密

雖然說教材中所選的內容有限，但是教材中的內容都是經過千挑萬選、認真審視才決定的，所選的內容也有一定的針對性，將課內知識和課外內容相互融合和加工，才能創(chuàng)造出富有生命力的知識，才能讓學生更加靈活地運用所學知識。但是現在的語文閱讀中，教師沒有將課外閱讀和教材進行緊密聯系，導致教學缺乏活力，阻礙了教學質量的提升，語文教學重在積累和拓展，將課外知識和教材進行有效整合，有利于提升學生的閱讀量。

二、構建策略

構建“單元整合與群文閱讀”小學語文課堂的關鍵在于資源的整合、知識點的融合，搭建高效的語文知識脈絡，引導學生用所學知識點巧妙搭建知識框架，提升自身的語文素養(yǎng)。構建語文知識點的關聯，促進資源融合，對提升學生的閱讀量有著特殊的意義，在構建“單元整合與群文閱讀”的語文課堂時，教師要設計好教學中的每個環(huán)節(jié)。教師要帶領學生，在面對文章時，有針對性地進行閱讀，提高閱讀的精度。

（一）有意識地尋找文章的關聯點

要提升小學語文教學質量，搭建高效的“單元整合與群文閱讀”語文課堂，教師就要有意識地尋找文章中的關聯點，科學地進行單元整合，開展群文閱讀，引導學生找出眾多文章中的關聯性，使學生得到啟發(fā)，從而掌握統一類型的文章，為后期的運用和實踐提供有利條件。“單元整合與群文閱讀”的語文課堂的中心點是將語文知識資源進行整合和歸納，科學找出其中的相同點和不同點，有意識地啟發(fā)學生，拓展學生的思維，讓學生學到更加廣闊的語文知識。例如，在學習《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》一單元時，就可以把這些文章整合起來，指導學生找出文章的相同點和關聯點，學生經過自主討論發(fā)現本章的文章都是寫景的，經過對比，會對寫景的文章有一個更加深刻的認識。教師指導學生進行整理，將文章中認為相似的描寫景物的詞句進行抄錄和總結，并且讓學生闡述自己抄錄的詞句在后期要如何運用，可以在課堂中進行簡單的聯系，如指導學生隨堂造句、隨堂短篇演講。

（二）分析文章整體布局

在具體的教學中，教師對于分析文章的布局在日常教學中有一定的滲透，但是滲透力度不大，學生對文章整體布局的印象不夠深刻，況且教師不注重整合，群文分析，學生對文章整體構造的認識處于一個初級階段。為了加強學生對文章結構的認識，讓學生更好運用，教師要有意識對文章的整體構造進行分析。例如，在學習《帶刺的朋友》《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》一單元時，教師可以整體對比，讓學生對這一單元的文章進行分析，了解文章的整體布局，在布局上有什么特點，并且明白文章的體裁，這一體裁的文章在寫作時有什么特點。在對比了文章中的相同點后，再逆向思維引導學生，讓學生找出其中的不同點，讓學生多角度地了解不同體裁的文章在寫作手法上的不同。

（三）讀寫結合

在小學語文課堂中，教師要把閱讀以及寫作這兩個部分結合起來，提升學生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，明確學生應該提升的各項能力，并把這些滲透日常教學中。例如，在學習《觀潮》《走月亮》《現代詩兩首》這一單元時，教師在課堂中要采用多種教學方式，讀寫相互促進，提升學生各方面的能力，為了加強資源的融合，同時讓學生的想象力得到提升，這在語文學習中也是一項非常重要的能力。教師在進行“聽”教學時，可以將這幾篇文章進行整合，用多媒體播放出文章中的經典部分，讓學生閉眼享受，體會文章中表達的思想情感。學生聽完后，可以小組為單位進行朗讀和寫，寫并不是默寫，而是有感而寫，寫出自己的感受，以小篇幅為主。

（四）科學拓展

“單元整合與群文閱讀”語文課堂的另外一個關鍵點是拓展，就是以教材內容為依據進行針對性的課外拓展，提升學生的閱讀量，豐富學生的語文情感體驗，在豐富文學熏陶下提升學生的文學素養(yǎng)，教師在進行單元整合時，要有效指導學生進行群文閱讀，科學選擇一些課外內容讓學生學習。另外，要豐富課外學習的形式，如可以主題閱讀的形式展開，可以主題演講的形式展開，也可以實踐活動的形式開展，教師要盡力為學生創(chuàng)造不一樣的小學語文課外實踐活動，讓學生通過豐富的課外活動，對于語文這門學科產生更濃厚的興趣，同時在具體的活動中提升自己的感悟能力。

三、結語

總之，構建“單元整合與群文閱讀”的語文課堂，教師要把握住其關鍵點，抓住構建高效課堂的中心，采用多樣的方式，才能讓課堂更有吸引力。

參考文獻：

[1]王玲.淺談小學語文"單元整合與群文閱讀"教學模式構建[J].教學管理與教育研究，2018（20）.

[2]劉俊.小學"單元整合"式群文閱讀教學模式初探[J].才智，2018（15）.

（責任編輯王小飛）