加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) 突出主體地位

薛春輝

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);學(xué)法;主體;情景;問(wèn)題;生活實(shí)際

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1004—0463（2020）13—0179—01

新課程理念要求我們?cè)谡n堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體地位，并讓教師明確自己在課堂上的角色，即教師是導(dǎo)演、教練員，學(xué)生才是課堂這個(gè)舞臺(tái)上、賽場(chǎng)上的演員和運(yùn)動(dòng)員;同時(shí)要求教師必須注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題的生成過(guò)程

我們常說(shuō)教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。其實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣的。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，任何一個(gè)物理概念的形成和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都是前人通過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)或探究得到的，所以探究學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生親身體會(huì)一下科學(xué)探究過(guò)程，在過(guò)程中可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成知識(shí)，這比教師講授要在學(xué)生腦海中的影響深刻得多，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神。例如，在《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》教學(xué)中，我們可以給學(xué)生提供一定種類的器材，如條形磁鐵、線圈、滑動(dòng)變阻器、電流表、小燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇材料，設(shè)計(jì)方案，看如何利用這些器材，怎樣能讓電流表指針偏轉(zhuǎn)，并讓他們自己分析交流，最后形成結(jié)論。最后的結(jié)果當(dāng)然是千差萬(wàn)別，有的方案設(shè)計(jì)有問(wèn)題，有的過(guò)程操作錯(cuò)誤，教師讓學(xué)生體驗(yàn)思考并進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生分析形成正確的結(jié)論——穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，回路里有電流產(chǎn)生。通過(guò)這樣的探究，他們的體會(huì)都很深刻，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的形成真正理解到位了。長(zhǎng)期這樣教學(xué)，學(xué)生的探究能力不僅會(huì)得到加強(qiáng)，而且創(chuàng)新能力也能得到培養(yǎng)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，提高思維能力

課堂設(shè)問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能。在物理課堂教學(xué)中，教師一直在講臺(tái)上“講”，勢(shì)必會(huì)忽略學(xué)生這個(gè)主體，如果教師在課堂上能多設(shè)計(jì)問(wèn)題，多提問(wèn)，可以使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，可以提高學(xué)生的思維能力。比如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，可以把伽利略提出的問(wèn)題直接問(wèn)學(xué)生，“如果重的物體下落得快，輕的物體下落得慢，那么把一個(gè)大石塊和一個(gè)小石塊綁在一起會(huì)怎么樣呢？小石塊在大石塊的帶動(dòng)下應(yīng)該比單獨(dú)下落要快點(diǎn)，大石塊在小石塊的影響下要下落得慢，但兩個(gè)石塊綁在一起要比任何一個(gè)都要重，應(yīng)該下落的比任何一個(gè)都要更快些，那到底是下落快了還是慢了？”這樣的設(shè)問(wèn)，一下子就引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維被激發(fā)，促使了學(xué)生的深層次思考，很快學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)造成這個(gè)矛盾的原因是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為“重的物體下落快，輕的物體下落慢 ”這個(gè)觀點(diǎn)有問(wèn)題。 所以，教師要善于在課堂教學(xué)中把教材中的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理規(guī)律和我們的日常生活是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)物理就要讓學(xué)生知道我們身邊的物理現(xiàn)象是怎么一回事，怎么用物理規(guī)律解釋實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。這就要求我們進(jìn)行物理教學(xué)不能只重視純知識(shí)的教學(xué)，不能把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，否則必然導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，得不到有序發(fā)展，長(zhǎng)期下去，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化的研究對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師必須結(jié)合日常生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。比如， 在《摩擦力》教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生觀察摩托車前后輪胎的花紋，前驅(qū)和后驅(qū)拖拉機(jī)的前后輪胎花紋深淺的不同，讓學(xué)生探討摩擦力在哪里是動(dòng)力，在哪里又成為阻力，這樣學(xué)生不但明白了為什么驅(qū)動(dòng)輪的花紋要深，還牢牢理解了摩擦力不僅僅只是阻力，也可以是動(dòng)力。

在物理課堂教學(xué)中，還有很多的科學(xué)方法，教師也要根據(jù)授課內(nèi)容的實(shí)際情況靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。教師要主動(dòng)研究、探索物理課程的教學(xué)規(guī)律，要把新思想、新理念融進(jìn)課堂教學(xué)中，努力提高教學(xué)活力。探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，這應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)物理教師不斷努力的方向。

編輯：張 昀