核心素養(yǎng)視角下的語文理想課堂研究

祿建平

【關(guān)鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);情景;提問;延伸

【中圖分類號】G623.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0146—01

時下核心素養(yǎng)一詞備受熱議，然而素養(yǎng)不是空中樓閣，不是空乏的理論建構(gòu)，而應(yīng)落實到具體的課堂教學中。諸如核心素養(yǎng)中的“樂學善學、人文底蘊、創(chuàng)新實踐”等要點，必須滲透到一些幽微細節(jié)中，必須與課堂的發(fā)展、推進和深入密切相關(guān)。竊以為，小學語文教學應(yīng)以“變”字為本，以情景促興致盎然;“精”字為妙，以巧問促課堂高效;“拓”字為展，以延伸促余音裊裊，以此活潑潑地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、“變”字為本，以情景促興致盎然

核心素養(yǎng)強調(diào)“樂學”，因為唯有樂學，課堂才會走向高效;唯有樂學，學習效果才會事半功倍;唯有樂學，語文素養(yǎng)才會落地生根。語文的世界何其博大，何其多姿，何其精彩，但如果觸摸語文的方式是陳舊的、枯燥的、乏味的，那 么，語文或許就是僵尸的語文，就是沉默的語文，就是可憎的語文。在這個意義上說，教師應(yīng)該變一變，應(yīng)該從開場白等小環(huán)節(jié)華麗轉(zhuǎn)身，比如，由理論灌輸?shù)角榫敖槿?，由機械呆板到趣味連連，由平鋪直敘到懸念迭生。以小學三年級語文《父親、樹林和鳥》的教學為例，新課伊始，教師用多媒體播放鳥兒的叫聲，在美妙輕松的氛圍中引領(lǐng)學生思考：孩子們，像天籟一樣的鳥叫聲與那刺耳的槍聲和諧嗎？隨后，播放一段獵人槍殺鳥兒的視頻，引領(lǐng)學生思考：這種行為對嗎？可恥嗎？經(jīng)過學生多方回答后，教師引入新課：今天我們學習一篇新課，一個和諧而寧靜的早上，一個懂鳥的父親，一個心靈等待滋潤的孩子，一大群可愛的鳥兒，他們之間有什么有趣的故事呢？ “變一變”可以借助微課、教育云平臺、數(shù)字化技術(shù)，也可以借助畫面、音樂、謎語、童謠、舞蹈等。變成什么花樣并不重要，重要的是學生興致日漸提高，情趣日漸濃厚，思維日漸活躍，想象日漸豐富，核心素養(yǎng)視角下的小語課堂更加精彩。

二、“精”字為妙，以巧問促課堂高效

核心素養(yǎng)強調(diào)“能多角度、辯證地分析問題”，對此筆者深以為然。的確，滯留在淺處，何談批判性思維的培養(yǎng)？沉湎于單一的理解中，更奢談核心素養(yǎng)的培育。語文教學應(yīng)該引領(lǐng)學生深入文本的核心地帶，進行細微的多元化品味和理解，而這需要一兩個關(guān)鍵、精妙的問題串起整體把握的框架，以巧問促課堂高效。

《父親、樹林和鳥》一文內(nèi)容眾多，我們在教學時必須進行合理取舍，抓住最關(guān)鍵的地方進行深入涵泳、揣摩與品味。如“我真高興父親不是獵人”一句意蘊十足，包含著沉甸甸的語文味和人文味。教學時，可分解為更多的小問題進行深耕細作的分析與理解，這樣的追問促使學生向更深的言語深處、思想深處和情感深處挺進：“父親不是獵人才有如此美好的早上，如此美好的樹林?！薄傍B兒那么有靈性，如果父親是獵人，樹林里哪有鳥兒啊?！薄叭绻赣H是獵人，我會請求他別獵殺鳥兒。它們多可憐呀！”“父親、樹林和鳥三者之間構(gòu)成了一種和諧的關(guān)系，這種和諧是有父親愛鳥和懂鳥所決定的?！?/p>

每一篇課文都有最關(guān)鍵的地方，引領(lǐng)學生“精處悟情”，關(guān)鍵處深思，緊要處發(fā)散，必將發(fā)現(xiàn)一個更大的語文世界，必將發(fā)現(xiàn)一個更精彩的乾坤。

三、“拓”字為展，以延伸促余音裊裊

核心素養(yǎng)十八個要點中的“人文底蘊”等，需要在一個更大的時空內(nèi)進行滲透。的確，僅僅抓住課內(nèi)有限的時間去落實核心素養(yǎng)是遠遠不夠的?！斑h處才有希望，遠方才有高度?！闭Z文教師應(yīng)該引領(lǐng)學生以教材為藍本，走出教材，走出教室，走向一個更豐富、更闊大、更精彩的時空，以延伸促余音裊裊的新境界。

仍然以《父親、樹林和鳥》的教學為例，可以在以下幾方面進行拓展。一是多媒體播放有關(guān)鳥的照片，鳥類滅絕的資料，然后開展討論：面對日益減少的珍惜鳥兒的現(xiàn)實，我們應(yīng)該怎么辦？以此寫一篇小文章，表達自己的所思所想。二是設(shè)計一些愛鳥的標語或者口號，制作成卡片，作為獻給 2021 年“愛鳥周”的禮物。三是搜集自己家鄉(xiāng)的鳥類情況，寫一篇建議書，在班上進行交流，最后選優(yōu)作寄給當?shù)丨h(huán)保部門。

這樣的拓展隱含著我們對語文課堂更富創(chuàng)新化、更具理想化的期盼：相對于靜態(tài)的、固守原文的、亦步亦趨的傳統(tǒng)教學而言，有意義的探究以及這種自由之光和創(chuàng)造之光的閃爍，才離核心素養(yǎng)的實質(zhì)更近一步。

核心素養(yǎng)“貨真價實”地落實到小學語文課堂中，一定還有更多的渠道、方法和策略。作為語文教師，應(yīng)該做一個有心人，隨時抓住有利契機，一點一滴地培育核心素養(yǎng);做一個“牧羊人”，知道哪里水草豐美，并引領(lǐng)學生去品嘗;做一個建設(shè)者，以積極務(wù)實的態(tài)度重構(gòu)課堂生態(tài)，打造以核心素養(yǎng)為落腳點的小學語文理想課堂。

編輯：馬德佳