淺析學(xué)科素養(yǎng)在聽(tīng)障語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透

談一宇

【內(nèi)容摘要】特殊教育學(xué)校聽(tīng)障語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，滲透學(xué)科素養(yǎng)的目的就是為了簡(jiǎn)化學(xué)生語(yǔ)言抽象性和學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾，從而幫助聽(tīng)障學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。為了更好地活泛聽(tīng)障生的思維能力，培養(yǎng)聽(tīng)障生手口共用地參與探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景教學(xué)，有效地借助實(shí)物、圖像、動(dòng)畫(huà)等形式向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，真正有效地調(diào)動(dòng)起聽(tīng)障學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言理解、思維觀察等多種能力，構(gòu)建出靈動(dòng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng)? 聽(tīng)障語(yǔ)文? 靈動(dòng)課堂? 滲透策略

聽(tīng)障生由于聽(tīng)力的缺陷導(dǎo)致其語(yǔ)言感知相對(duì)較弱，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)言中必須要依靠直觀形象的教學(xué)模式輔助，通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)、姿態(tài)語(yǔ)、圖片、實(shí)物、課件及表演等來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，能更好地還原語(yǔ)文教材中的情景描述，降低文本解讀難度，激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，最終有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。尤其是隨著核心素養(yǎng)理念的深化運(yùn)用，如何探究學(xué)科素養(yǎng)在聽(tīng)障語(yǔ)文構(gòu)建靈動(dòng)閱讀教學(xué)課堂中的滲透成為當(dāng)下特殊教育教學(xué)領(lǐng)域的新浪潮。

一、學(xué)科素養(yǎng)在聽(tīng)障語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透的價(jià)值

1.夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)

特殊教育學(xué)校的聽(tīng)障學(xué)生因聽(tīng)力障礙，對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力較普通學(xué)生來(lái)說(shuō)較弱，他們更喜歡依托生活開(kāi)展的直觀形象的教學(xué)模式。隨著核心素養(yǎng)理念的深化，挖掘聽(tīng)障語(yǔ)文中學(xué)科素養(yǎng)的滲透不僅能賦予語(yǔ)言文字深層次意義，還可以使抽象的知識(shí)成為具體的教學(xué)模式，為學(xué)生理解語(yǔ)文字詞句和語(yǔ)言情感提供了具體的載體，由此凸顯語(yǔ)文教材鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與聽(tīng)障生語(yǔ)文能力訓(xùn)練相結(jié)合，真正夯實(shí)聽(tīng)障生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的建設(shè)。

2.強(qiáng)化閱讀技巧

由于聽(tīng)障生理解力差，言語(yǔ)的障礙突出，使得他們的語(yǔ)言交際時(shí)常會(huì)與社會(huì)脫節(jié)，因而教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生參與課本情景劇的表演，發(fā)揮聽(tīng)障生其他能力發(fā)達(dá)的特長(zhǎng)，強(qiáng)化他們的閱讀自信與技巧，最終上升至好好生活的高度。

3.提升學(xué)習(xí)效率

基于學(xué)科素養(yǎng)滲透開(kāi)展的閱讀教學(xué)模式不僅填補(bǔ)了聽(tīng)障語(yǔ)文課堂教學(xué)的空白，適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，還使教師在構(gòu)建靈動(dòng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的同時(shí)能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中探索更多的語(yǔ)文知識(shí)。

二、特教學(xué)校聽(tīng)障語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設(shè)脫離語(yǔ)言環(huán)境，忽視聽(tīng)障生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特殊性

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)過(guò)程中，大多數(shù)教師忽略了學(xué)生因聽(tīng)力問(wèn)題不能自然獲取語(yǔ)言知識(shí)的特殊性，由此造成語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)脫離語(yǔ)言環(huán)境，聽(tīng)障生難以掌握與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，造成聽(tīng)障生語(yǔ)言能力得不到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.課堂教學(xué)脫離生活實(shí)際，忽視聽(tīng)障生聽(tīng)力水平差異性

每一個(gè)聽(tīng)障生的聽(tīng)力缺陷都有自己的特殊性，有的全聾，有的重度聾，有的有較好的殘余聽(tīng)力，他們的聽(tīng)力差異也造成了他們學(xué)習(xí)能力上的差異。在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視這種差異性，從而造成了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)有效性大大降低。

3.教學(xué)模式繁雜，忽視聽(tīng)障生語(yǔ)言理解能力現(xiàn)實(shí)性

聽(tīng)障語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，部分教師為了自己的教學(xué)輕松，會(huì)直接采用普校語(yǔ)文教學(xué)的教案，過(guò)度地在教學(xué)中追求花哨的形式去渲染課堂氣氛。這樣無(wú)疑忽視了聽(tīng)障生語(yǔ)言理解能力相對(duì)較低的現(xiàn)實(shí)性，導(dǎo)致聽(tīng)障生無(wú)法接收和理解教師的語(yǔ)言和意圖，使課堂知識(shí)傳授過(guò)程成為了擺設(shè)。

三、學(xué)科素養(yǎng)在聽(tīng)障語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透的路徑

在聽(tīng)障語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)有密切聯(lián)系且便于聽(tīng)障生理解的課程資源，把聽(tīng)（看）、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，加深聽(tīng)障生對(duì)文本內(nèi)容的理解，達(dá)到領(lǐng)悟課文思想意義的目的，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

1.立足生活，深化閱讀教學(xué)的情景力

心理學(xué)研究表明“在課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的生活情境越一致，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度越高?！痹诼?tīng)障語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科素養(yǎng)的滲透就是要把情境與語(yǔ)言環(huán)境緊密融合，只有這樣，創(chuàng)設(shè)的情境才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，體現(xiàn)聽(tīng)障生“依文學(xué)語(yǔ)”的特殊性，讓聽(tīng)障教育的語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味”。比如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師可以巧設(shè)上課時(shí)間，將學(xué)生帶出課堂，回歸生活，感受“火燒云”式晚霞的魅力，激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣，培養(yǎng)文本想象能力。然后再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文的3、4、5、6等自然段，讓學(xué)生從“身臨其境”回到作者對(duì)火燒云顏色和形狀的變化的描述情境中，使抽象枯燥的語(yǔ)言文字成為令人愉悅的圖像，如此就能逐漸拓展其想象的空間，由此真正感悟了教材的文本意境。

2.引入游戲，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的感悟力

游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的有效途徑之一，在聽(tīng)障語(yǔ)文教學(xué)中引入游戲活動(dòng)可以使聽(tīng)障學(xué)生的感覺(jué)和記憶得到更好的發(fā)展，所以教師可以根據(jù)具體的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些符合生活實(shí)際的游戲活動(dòng)。比如，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，老師在對(duì)詩(shī)的意境進(jìn)行初步講解后，可以導(dǎo)入讓學(xué)生“你比我猜”的游戲活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意境和情感，從而更好地深化聽(tīng)障生的感悟力。在教學(xué)《絕句》一課時(shí)，教師可以順勢(shì)導(dǎo)入同類(lèi)型的詩(shī)詞，《春曉》《憫農(nóng)》等，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展表演游戲，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，而且加深了聽(tīng)障學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意義的理解，還使其自身的天真活潑性得到了有效的發(fā)揮，培養(yǎng)了感悟力。

3.活用媒體，啟發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的想象力

想象力是創(chuàng)新描述世間美好的能力，是深化知識(shí)的源泉。因此，聽(tīng)障語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的想象靈感，培養(yǎng)其語(yǔ)言創(chuàng)新精神。

（1）利用多媒體幫助聽(tīng)障生理解課文

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是將抽象的文本信息轉(zhuǎn)化為具體的圖像和動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，真正使聽(tīng)障學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，更深刻地解讀課文的深意與境界，體會(huì)文中所表達(dá)的景象及作者的思想感情。

（2）利用多媒體訓(xùn)練聽(tīng)障生語(yǔ)言思維

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言思維訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)利用多媒體激發(fā)學(xué)生的想象力，比如讓聽(tīng)障生通過(guò)觀看幻燈片展示的故事片段，創(chuàng)新故事的開(kāi)頭，自主地構(gòu)想故事的結(jié)局，學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維推導(dǎo)故事的起因和經(jīng)過(guò);或是通過(guò)看動(dòng)畫(huà)的圖像，引導(dǎo)他們觀察人物或動(dòng)物的動(dòng)作、表情并進(jìn)行表演，提高聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在教學(xué)《絕句（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）》一課時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，理解詩(shī)句，理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，如此才能啟發(fā)學(xué)生想象，感悟詩(shī)中呈現(xiàn)的美麗春景和表達(dá)的歡娛心情。

（3）利用多媒體拓展聽(tīng)障生語(yǔ)文素養(yǎng)

借助文字、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像的高度融合，多媒體技術(shù)可以突破時(shí)空的限制，讓聽(tīng)障學(xué)生能在課堂上更好地感受到難以理解的事物和情感，真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)文知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因而在聽(tīng)障語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的思維特點(diǎn)和教材內(nèi)容的需要，教師應(yīng)努力尋找其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化，使學(xué)生了解到課本知識(shí)的同時(shí)，又了解到課堂之外的繁華世界，既拓寬了視野，又能豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，特殊教育學(xué)校聽(tīng)障語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是要尊重聽(tīng)障生的特性，要立足于聽(tīng)障語(yǔ)文教與學(xué)的有效性，并且教師也要準(zhǔn)確把握情境創(chuàng)設(shè)的目的，遵從聽(tīng)障生生活化認(rèn)知特點(diǎn)，從聽(tīng)障生生活情景中的言語(yǔ)水平出發(fā)，依托多媒體技術(shù)啟發(fā)聽(tīng)障學(xué)生想象力，在游戲中激發(fā)學(xué)生閱讀感悟力，如此不僅能降低聽(tīng)障生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度，還可以真正提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的滲透。

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（作者單位：江蘇省江陰市特殊教育中心校）