淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)

許真玲

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心數(shù)學(xué)問題通常被視為一節(jié)課的中心問題，數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)的課堂核心問題不僅能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的作用，還能促使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中達(dá)到知識和能力的雙提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂核心問題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，也要喚醒學(xué)生的思維意識，促使學(xué)生圍繞課堂核心問題展開深入探究，從而實(shí)現(xiàn)知識、能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)對；核心問題；設(shè)計(jì)策略

核心問題是指能夠在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生展開思考或討論的問題，是數(shù)學(xué)課堂中某一板塊環(huán)節(jié)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心問題，課堂核心問題是當(dāng)節(jié)課堂教學(xué)的主線，能夠促使學(xué)生在探究核心問題的過程中完成當(dāng)節(jié)重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一、課堂核心問題的設(shè)計(jì)原則

（一）鮮明的指向性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，核心問題首先要有鮮明的指向性，判斷問題是否是核心問題，就要看這個(gè)問題是否有整合教材中重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容的特征，能夠促使學(xué)生在完成核心問題的同時(shí)完成更高的教學(xué)目標(biāo)。并非所有的課堂問題都可以被視為課堂的核心問題。

（二）高度的整合性

課堂核心問題要具有高度的整合性，既能夠體現(xiàn)出與其他課堂問題間的主輔關(guān)系，即課堂核心問題可派生出其他問題，同時(shí)也能夠與學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)。課堂核心問題能夠?qū)⒄n堂的核心內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)核心目標(biāo)高度整合起來。

（三）適度的開放性

課堂核心問題的結(jié)構(gòu)需要具備適度的開放性，既能夠使學(xué)生有足夠的空間結(jié)合自身的知識水平和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題解決的思考和探究，也能夠挖掘?qū)W生的思維潛能，找到更加多樣化的解題思路和方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題的設(shè)計(jì)策略

（一）緊抓內(nèi)容，在關(guān)聯(lián)處設(shè)計(jì)核心問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，立足教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂核心問題，這樣才能通過課堂核心問題來達(dá)到課堂關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容的整合，也能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題派生出相關(guān)知識內(nèi)容，將新知識與舊知識之間形成完整的知識體系，既活躍了學(xué)生思維，也取得了事半功倍的課堂教學(xué)效果。

比如五年級學(xué)習(xí)《長方體和正方體》這節(jié)課時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體的特征，理解長方體與正方體的關(guān)系，并通過觀察探究形成空間觀念。教師可以借助多媒體為學(xué)生展示生活中常見的長方體和正方體實(shí)物，接著提出問題：長方體和正方體具有什么樣的特征呢？又有哪些不同呢？然后借助多媒體通過巧切蘿卜的動(dòng)畫視頻帶領(lǐng)學(xué)生理解面、棱、頂點(diǎn)的概念，從而得出準(zhǔn)確的長方體特征，使學(xué)生形成空間觀念，也認(rèn)識到長方體和正方體之間的密切聯(lián)系。

（二）巧用方法，用核心問題完成知識遷移

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)已成為重要教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成以不變應(yīng)萬變的數(shù)學(xué)思維不僅有利于提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，也能夠大大提高學(xué)生的解決問題能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和能力的雙提升。在教學(xué)過程中，教師可以在知識遷移處設(shè)計(jì)課堂核心問題，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，打破學(xué)生的固有思維定勢，使學(xué)生在思維碰撞中挖掘自身的思維潛能，完成數(shù)學(xué)方法的探索，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如五年級學(xué)習(xí)“解簡易方程”這節(jié)課時(shí)，需要學(xué)生理解方程的意義以及方程的解與解方程之間的聯(lián)系，教師可以借助課堂核心問題完成知識的遷移。一個(gè)籃子里有x枚雞蛋，籃子外有5枚雞蛋，加起來一共有21枚雞蛋，如何用簡易方程來解決這個(gè)問題？學(xué)生很容易結(jié)合之前學(xué)過的加減法計(jì)算方法分析，教師引導(dǎo)學(xué)生用加法列出方程，幫助學(xué)生建立用方程解決問題的觀念，實(shí)現(xiàn)了算數(shù)到解方程的轉(zhuǎn)化，完成了知識的遷移，同時(shí)也拓展了學(xué)生的解題思路，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）激活思維，用核心問題化解數(shù)學(xué)難點(diǎn)

俗話說：學(xué)起于思，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門具有邏輯性的工具學(xué)科，對學(xué)生的思維能力發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的影響，數(shù)學(xué)教師可以借助課堂核心問題達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維的目的，使學(xué)生積極的投入到重難點(diǎn)知識的深入探究中。學(xué)生在核心問題的引領(lǐng)下將難以理解的重難點(diǎn)問題層層深入，抽絲剝繭，進(jìn)而完成知識的理解和內(nèi)化。

比如在學(xué)習(xí)“圓的周長”這節(jié)課中，要求推導(dǎo)圓周長的計(jì)算公式并準(zhǔn)確計(jì)算圓的周長，理解圓周率的意義是重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以借助核心問題啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際測量硬幣的周長，思考具體測量辦法，學(xué)生找到滾動(dòng)測量法和繩測法，教師提出深層次問題：學(xué)校圓形跑道的周長能這樣測量嗎？接著提出核心問題：圓的周長與什么有關(guān)？周長和直徑之間有著怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？核心問題引導(dǎo)下學(xué)生明確了深入探究的思路，化解了本節(jié)的重難點(diǎn)知識內(nèi)容，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

課堂核心問題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性，還要引導(dǎo)學(xué)生對問題的方法和解決展開積極的深入探究，使學(xué)生在教學(xué)過程中積極思考貫穿始終。

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