小學(xué)低段語文朗讀訓(xùn)練方法的研究

賀倩

摘 要：朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點的基本功。就語言學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的，它是學(xué)生接觸文本最直接的方式，是語文課堂教學(xué)中的重要方式，是學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。但在小學(xué)低段教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在朗讀課文內(nèi)容的過程中極易出現(xiàn)跳讀、漏讀、多讀或者讀破詞語等現(xiàn)象，無法正確領(lǐng)會句子及文章的思想感情。文章主要從當前小學(xué)低段學(xué)生朗讀現(xiàn)狀及朗讀訓(xùn)練方法兩方面論述提高小學(xué)生的朗讀能力的方法：以興趣為引領(lǐng)，講究“咬文嚼字”，分解句子從降低難度，利用圖片幫助學(xué)生體會朗讀感情，搭建展示平臺以營造朗讀氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;朗讀訓(xùn)練;語文教學(xué)

語文朗讀在小學(xué)低段語文教學(xué)中至關(guān)重要，學(xué)生在課上通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，對文章有一定的了解，正確朗讀課文的每一處內(nèi)容，適當?shù)妮p音、重音、停頓、延長，這些朗讀能力能夠提升學(xué)生識字的能力、閱讀文章的能力、理解文章情感的能力。因此，訓(xùn)練好小學(xué)低段學(xué)生的朗讀能力，能為學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、當前小學(xué)低段學(xué)生朗讀現(xiàn)狀

根據(jù)觀察，小學(xué)低段學(xué)生在語文課堂中因識字量不夠、對朗讀興趣不高、羞于展示自己、注意力不夠集中等各方面原因，常常會出現(xiàn)讀課文時聲音太小，讀書時極容易出現(xiàn)跳讀、漏讀、多讀或者讀破詞語等現(xiàn)象，同時在朗讀過程中，會出現(xiàn)音調(diào)拖長，或者一頓一頓地讀句子，無法正確停頓句子，更加不能理解文章所表達的情感。

二、小學(xué)低段語文朗讀訓(xùn)練方法

（一）興趣引領(lǐng)，激發(fā)朗讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”楊振寧說：“成功的秘訣在于興趣?！辟澘品蛞脖硎荆骸皩λ鶎W(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機?！币虼?，在課堂活動中激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，便能讓學(xué)生專注于朗讀。學(xué)生從自身的興趣出發(fā)，朗讀便不再那么難了。在語文課堂中，可通過“小老師點評”活動來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在某一學(xué)生朗讀文章后，教師先不點評，先由其他學(xué)生扮演小老師點評朗讀，包括聲音是否洪亮、朗讀是否正確、輕聲及后鼻音是否讀標準、文章朗讀是否有感情等方面。教師根據(jù)點評邀請小老師示范朗誦，學(xué)生參與的積極性很高，并且能通過這樣在常規(guī)課堂中不斷練習(xí)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升朗讀技巧。

（二）“咬文嚼字”，正確朗讀文章

語文朗讀中的“咬文嚼字”，目的在于強調(diào)學(xué)生朗讀時有一口流利且標準的普通話，讓學(xué)生能夠清晰、正確地朗讀文章內(nèi)容。在小學(xué)低段語文課堂教學(xué)過程中，強調(diào)用手指讀課文，眼睛跟著手指走，做到不多讀、不漏讀、不跳讀、不破讀等，其中破讀是低段語文朗讀中出現(xiàn)較多的現(xiàn)象。學(xué)生識字量不多，容易將兩個詞語破開來讀，教師在引導(dǎo)朗讀時可帶領(lǐng)學(xué)生給句子畫停頓符號，避免破讀。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版一年級語文下冊的《彩虹》這篇課文時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生畫好長句子的停頓，學(xué)生練習(xí)朗讀后比一比，看看誰能做到停頓自然、不錯字。這樣的練習(xí)在語文日常課堂中多次出現(xiàn)，便能加強學(xué)生對長句子的朗讀能力，為日后中高年級學(xué)習(xí)長篇課文奠定基礎(chǔ)。再如二年級上冊課文《大禹治水》中的句子：“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采取疏導(dǎo)的辦法治水?！边@個句子生字較多，其中“教訓(xùn)”“疏導(dǎo)”這兩個詞語學(xué)生在日常生活中見得比較少，在教學(xué)過程中可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語意思，再通過比一比的環(huán)節(jié)進行練讀，將句子讀正確、不漏字、有停頓。

（三）分解句子，降低朗讀難度

《語文課程標準》指出：低段學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。課文中最難朗讀的就是長句子，如何讀好長句子是低段語文教師時常煩惱的問題。在朗讀課文時，長句子可從課文中提煉出來分層練習(xí)，降低朗讀難度。學(xué)生能讀好短句子，將長句子先分解成最短的句子，再逐步加詞，學(xué)生能更好地停頓，也能更快地學(xué)會長句子的朗讀。如部編版一年級下冊課文《夜色》中“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”一句，在教學(xué)過程中，將句子逐步分解為“小鳥在睡覺……”“小鳥在月光下睡覺……”“小鳥怎樣在月光下睡覺……”“我看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”五步，一步一步加短語，引導(dǎo)學(xué)生朗讀長句子并不難，多次嘗試后，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文時嘗試運用這樣的方法讀好長句子。

（四）利用圖片，體會朗讀感情

部編版語文教材采用了大量精美的課文插圖，豐富多彩的圖片吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生說說從圖片中看到了什么，想象可能聽到了什么，聞到了什么。低年級學(xué)生的想象力非常豐富，教師在引導(dǎo)過程中可以讓學(xué)生利用這種想象，從而感受課文所表達的情感。如部編版一年級下冊語文《端午粽》這一課中，課文中描繪了兩個被箬竹葉包好的粽子和一個被剝開后露出了黏黏的糯米紅豆的粽子。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察粽子，聯(lián)系生活中，想一想：你會聞到什么？你想吃清香的粽子嗎？再讀好文中的句子：“外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜。”學(xué)生通過圖片，再加上自己的想象，很容易便將作者喜愛粽子的語氣讀出來。

（五）搭建平臺，營造朗讀氛圍

學(xué)生要學(xué)會朗讀，教師的引領(lǐng)是必不可少的，但僅僅在課堂中練習(xí)遠遠不夠，因此班級需要構(gòu)建一個合適的展示平臺，營造班級朗讀氛圍。在日常教學(xué)中，通過開展“課前三分鐘演講”活動，引導(dǎo)學(xué)生上臺展示感興趣的話題，學(xué)生自主選擇主題、演講背景，演講時將演講過程拍攝下來匯總成班級的朗讀書籍，這樣學(xué)生自主參與性強。假期在家中，開設(shè)“閱讀打卡”活動，挑選一本喜歡的書籍，每天從中選擇一句話通過語音的方式進行打卡，設(shè)置合理的獎勵機制，給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生獎勵課外書籍，低段學(xué)生都樂于展示自己喜歡的東西，受到獎勵也能激勵他們繼續(xù)努力，在提升朗讀能力的同時加強學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，朗讀這一門語言技術(shù)，是語文教學(xué)十分重要的部分，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，是小學(xué)低段語文教師日常教學(xué)中必不可少的工作。

參考文獻

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