高職院校學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)考量與提升路徑研究

朱 倩

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 控制技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214121)

一、高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施背景

公益創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種形式，擁有悠久的歷史，但上升到公益創(chuàng)業(yè)教育層面并獲得學(xué)術(shù)界關(guān)注卻是最近30年的事情。進(jìn)入21世紀(jì)，公益創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家得到快速發(fā)展。中國(guó)敏銳地注意到創(chuàng)業(yè)教育的世界潮流，2002年教育部高等教育司在北京召開普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)，將清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等9所高校列為試點(diǎn)單位。2006年，湖南大學(xué)開設(shè)了公益創(chuàng)業(yè)教育課程，并于2007年成立了中國(guó)第一個(gè)公益創(chuàng)業(yè)研究中心。2009年，我國(guó)各地高校、企業(yè)和社會(huì)組織舉辦的各類公益創(chuàng)業(yè)大賽數(shù)量較多，公益創(chuàng)業(yè)在我國(guó)引起較大關(guān)注[1]。2012年教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，明確各地高校要結(jié)合本地本校的具體實(shí)際，精心組織開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。與本科院校相比，高職開展公益創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)較晚。為了貫徹李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的總體要求，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年開始所有高校必須對(duì)全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，創(chuàng)業(yè)教育在全國(guó)高職院校呈現(xiàn)遍地開花的繁榮景象，隨之而來(lái)的是公益創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)。高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)在尚處于起步探索階段，存在著諸多問(wèn)題，這在很大程度上制約著學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)能力的提高。

二、我國(guó)高職生公益創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)題現(xiàn)狀及原因

公益創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生兼濟(jì)天下、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)他人的公益精神，是利國(guó)利民的好事，政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)應(yīng)當(dāng)予以高度重視。通過(guò)走訪調(diào)研江蘇省內(nèi)高職院校，發(fā)現(xiàn)這些高職院校學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)能力比較薄弱，主要表現(xiàn)在公益創(chuàng)業(yè)的三大核心能力方面：缺乏從事公益創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)定位能力、制定與實(shí)施創(chuàng)業(yè)方案的能力不足、對(duì)創(chuàng)業(yè)“公益性”的認(rèn)知不到位。公益創(chuàng)業(yè)教育水平直接關(guān)乎學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)能力，公益創(chuàng)業(yè)能力事關(guān)公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成敗。因此，必須從教育源頭上找到學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)能力缺失的原因，形成政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的協(xié)同育人機(jī)制，有的放矢地提升高職公益創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，提高學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)能力。

首先，學(xué)生缺乏從事公益創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)定位能力，主要表現(xiàn)在學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)信息閉塞，對(duì)公益創(chuàng)業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。原因在于：(1)高職院校對(duì)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的重視程度和倡導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，雖然目前幾乎所有高職院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但有些高職院校尚未將公益創(chuàng)業(yè)教育納入到高職人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；公益創(chuàng)業(yè)教育主要是在一般創(chuàng)業(yè)教育課程中穿插進(jìn)行，僅僅蜻蜓點(diǎn)水式地涉及公益創(chuàng)業(yè)，學(xué)生雖然掌握了一般創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，但他們對(duì)公益創(chuàng)業(yè)不甚了解。(2)高職院校對(duì)學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的社會(huì)需求缺乏充分調(diào)研論證和宏觀把握，憑空想象一些社會(huì)可能所需的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，導(dǎo)致這些項(xiàng)目的社會(huì)需求度不高。此外，學(xué)生缺乏與政府部門溝通交流的能力，對(duì)政府需要解決但沒有足夠精力解決的民生問(wèn)題缺乏了解，無(wú)法從整體上獲取社會(huì)的需求信息。(3)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多高職院校的公益創(chuàng)業(yè)課程采用傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式，忽略了公益創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)；課程的實(shí)踐性得不到突顯，學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致他們對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)缺乏清晰的把握。

其次，高職院校學(xué)生制定、實(shí)施切實(shí)可行的公益創(chuàng)業(yè)方案的能力不足。原因在于：(1)目前國(guó)家和各級(jí)地方政府只是針對(duì)一般創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目制定了一系列指導(dǎo)性文件，針對(duì)公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目而出臺(tái)的明確而具體的指導(dǎo)性文件不多，導(dǎo)致學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)方向不夠明確，公益創(chuàng)業(yè)實(shí)施方案不夠具體清晰。(2)教師往往采用傳統(tǒng)授課方式講解公益創(chuàng)業(yè)知識(shí)，忽略了將學(xué)生作為公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程的主體，沒有將更多精力投入到幫助學(xué)生設(shè)計(jì)分析公益創(chuàng)業(yè)具體實(shí)施方案。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到的訓(xùn)練和指導(dǎo)太少，他們獲取的往往是一些紙上談兵的公益創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺少關(guān)于公益創(chuàng)業(yè)實(shí)施方案的實(shí)戰(zhàn)分析或模擬案例分析。(3)政府、企業(yè)、學(xué)校對(duì)學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的政策支持、資金扶持力度不夠，主要表現(xiàn)在公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化機(jī)制不夠完善，缺少公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為社會(huì)公益創(chuàng)業(yè)門檻太高，對(duì)公益創(chuàng)業(yè)存在畏難心理，不知從何處著手，預(yù)先的挫敗感讓他們對(duì)公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目望而生畏、望而卻步，甚至喪失了公益創(chuàng)業(yè)的信心。

最后，學(xué)生對(duì)公益創(chuàng)業(yè)中的“公益性”認(rèn)識(shí)不夠到位。原因在于：(1)公益創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于注重一般創(chuàng)業(yè)流程的講解而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“公益精神”的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們不能正確處理公益創(chuàng)業(yè)的“公益性”和“贏利性”之間的平衡，對(duì)公益創(chuàng)業(yè)短期贏利過(guò)于看重，對(duì)公益創(chuàng)業(yè)的長(zhǎng)期社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為付出和回報(bào)之間不成比例，導(dǎo)致學(xué)生從事公益創(chuàng)業(yè)的意愿偏低。(2)教師在授課過(guò)程中，對(duì)那些公益創(chuàng)業(yè)典型的事跡挖掘不夠深入，宣傳不夠詳細(xì)，缺乏活生生的公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，案例教學(xué)法貫徹實(shí)施不到位。因此，不能用生動(dòng)鮮活的公益創(chuàng)業(yè)案例激發(fā)學(xué)生從事公益創(chuàng)業(yè)的激情。(3)學(xué)生缺少直觀學(xué)習(xí)公益創(chuàng)業(yè)公司的機(jī)會(huì)，不能近距離學(xué)習(xí)公益創(chuàng)業(yè)者的公益精神，因此對(duì)創(chuàng)業(yè)的“公益性”認(rèn)識(shí)不夠深刻。

三、提高公益創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)策

首先，建立高校、政府、企業(yè)、社會(huì)共同參與的公益創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，打造“課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)幫扶、文化價(jià)值引領(lǐng)”四位一體的公益創(chuàng)業(yè)育人格局，培養(yǎng)學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)能力。一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)提高思想認(rèn)識(shí)，將公益創(chuàng)業(yè)提高到人才培養(yǎng)的高度，“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板。把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，融入人才培養(yǎng)體系”[2]，納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在新生入學(xué)教育之前，做好公益創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到公益創(chuàng)業(yè)教育上來(lái)，將公益創(chuàng)業(yè)教育作為通識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)典型范例，如果學(xué)生了解了公益創(chuàng)業(yè)流程也就了解了一般創(chuàng)業(yè)流程。針對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理比較松散的問(wèn)題，高職院?？梢猿闪ｉT的“公益創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校公益創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、考試、學(xué)分認(rèn)定等工作，協(xié)調(diào)教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、具體教學(xué)院系的公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐。在公益創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面，學(xué)?？梢猿雠_(tái)統(tǒng)一的宏觀指導(dǎo)性文件，規(guī)定公益創(chuàng)業(yè)學(xué)時(shí)、學(xué)分等，而具體的公益創(chuàng)業(yè)內(nèi)容可以由各個(gè)二級(jí)學(xué)院制定，加大各個(gè)院系對(duì)公益創(chuàng)業(yè)課程的重視程度。各個(gè)二級(jí)學(xué)院根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況開設(shè)相關(guān)的公益創(chuàng)業(yè)課程，最好由本院系的專業(yè)課教師承擔(dān)公益創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，倡導(dǎo)專業(yè)課程教師全員、全過(guò)程、全方位參與指導(dǎo)學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓公益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更加緊密地結(jié)合起來(lái)，提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。江蘇省政府2016年出臺(tái)的《江蘇省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》也指出：“2020年左右，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合、知與行相輔相成的人才培養(yǎng)模式”[3]，因此公益創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)課教師要積極引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)、興趣特長(zhǎng)開展公益創(chuàng)業(yè)。另一方面，鼓勵(lì)“跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)”的交叉培養(yǎng)模式和公益創(chuàng)業(yè)教育資源共享模式，建立網(wǎng)上公益創(chuàng)業(yè)資源教學(xué)平臺(tái)，將這些公益創(chuàng)業(yè)教育資源在各個(gè)高職院校之間進(jìn)行共享，提高公益創(chuàng)業(yè)教育資源的豐富度和利用率。發(fā)揮校企合作育人優(yōu)勢(shì)，2019年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)要“深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”[4]，這就要求高職院校在公益創(chuàng)業(yè)教育方面積極加強(qiáng)校企合作，讓更多企業(yè)參與到高職院校公益創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)上來(lái)，成立由各行業(yè)專家、企業(yè)家、金融界人士組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育咨詢委員會(huì)，為公益創(chuàng)業(yè)教育建言獻(xiàn)策，提供資金、實(shí)習(xí)場(chǎng)地，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，在公益創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域拓寬校企合作的渠道。此外，針對(duì)學(xué)生對(duì)公益創(chuàng)業(yè)目標(biāo)宏觀把握缺失的問(wèn)題，高職院?？梢院陀嘘P(guān)政府部門加強(qiáng)交流溝通，了解政府在社會(huì)公益方面迫切需要解決的問(wèn)題，和政府部門共同出臺(tái)“公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指南”，讓學(xué)生在公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇上避免盲目性，避免做一些無(wú)謂的工作，提高公益創(chuàng)業(yè)針對(duì)性和有效性，減少投資風(fēng)險(xiǎn)，減少人力資源和物力資源浪費(fèi)。

其次，公益創(chuàng)業(yè)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐授課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)占更大比重。調(diào)查研究社會(huì)需求的能力則是公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的重要組成部分，任課教師應(yīng)多安排公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)出擊，積極聯(lián)系社區(qū)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求?？梢詫W(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組在任課教師、班主任、輔導(dǎo)員帶領(lǐng)下走進(jìn)社區(qū)，開展社會(huì)需求問(wèn)卷調(diào)研。毛澤東的“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”著名論斷，對(duì)從事公益創(chuàng)業(yè)的青年學(xué)子們調(diào)查研究社會(huì)需求永遠(yuǎn)都不過(guò)時(shí)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展整體調(diào)研和具體調(diào)研，首先做一個(gè)前期整體調(diào)研，主要針對(duì)社區(qū)所有人員展開拉網(wǎng)式問(wèn)卷調(diào)研，社區(qū)群眾參與面越廣越好。從整體上了解他們最需要幫助解決的民生問(wèn)題，調(diào)查小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，從這些需求中篩選整理出群眾反映較為集中的、亟待解決而且又是在高職院校學(xué)生力所能及范圍內(nèi)解決的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題比較集中的人群進(jìn)行分類，比如可分成：空巢老人、外來(lái)務(wù)工人員、上班族等群體，針對(duì)這些調(diào)查群體，預(yù)先擬定好調(diào)研話題，制定詳細(xì)的調(diào)研問(wèn)卷，了解他們的具體困難、造成困難的原因，然后有的放矢地給他們提供解決問(wèn)題的策略或給予實(shí)質(zhì)上的幫助。學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)研，獲得了群眾的實(shí)際需求，在今后的公益創(chuàng)業(yè)中也就有了明確的目標(biāo)。對(duì)于那些他們不能解決而群眾反應(yīng)比較集中、迫切需要解決的問(wèn)題，可以反饋給政府相關(guān)部門，請(qǐng)求幫助。為此，在公益創(chuàng)業(yè)教育中，要重點(diǎn)教學(xué)生學(xué)會(huì)與政府部門打交道，提高他們與政府部門的聯(lián)系、溝通和交流的能力。同時(shí)，政府部門也要“通過(guò)發(fā)揮政策支持、溝通協(xié)調(diào)、法律保障、監(jiān)管約束和宣傳引導(dǎo)等職能，構(gòu)建起以政府為主導(dǎo)的公益創(chuàng)業(yè)社會(huì)支持體系，推動(dòng)公益創(chuàng)業(yè)有序健康發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)能力的提升”[5]。

再次，只有明確的公益創(chuàng)業(yè)目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、切實(shí)可行的公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施方案。公益創(chuàng)業(yè)實(shí)施方案的好壞關(guān)系到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成敗。因此，制定和實(shí)施公益創(chuàng)業(yè)實(shí)施方案的能力也是在公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中必須要重視的問(wèn)題。為此，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該多采用案例教學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用SWOT分析法分析盡可能多的公益創(chuàng)業(yè)真實(shí)案例或虛擬案例，學(xué)會(huì)分析公益創(chuàng)業(yè)過(guò)程中自己的SWOT,即優(yōu)勢(shì)(Strengths)、劣勢(shì)(Weaknesses)、機(jī)遇(Opportunities)和威脅(Threats),采用“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、抓住機(jī)遇、化危為機(jī)”的策略，制定出切實(shí)可行的公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施方案。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以組織學(xué)生采用PPT匯報(bào)的形式對(duì)公益創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例和虛擬案例進(jìn)行SWOT分析匯報(bào)，然后及時(shí)幫助學(xué)生分析、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，選出優(yōu)秀的SWOT分析匯報(bào)作為學(xué)習(xí)范例。在條件成熟的條件下，官方教育機(jī)構(gòu)、高職院校和相關(guān)企業(yè)之間協(xié)作，組織高職高專公益創(chuàng)業(yè)大賽，“以賽促教，以賽促學(xué)”，由高職院校作為比賽組織承辦單位，官方教育機(jī)構(gòu)作為大賽指導(dǎo)單位和比賽發(fā)文單位，通過(guò)官方發(fā)文讓比賽更加正式、正規(guī)，得到眾多高職院校積極響應(yīng)，得到企業(yè)單位高度重視，企業(yè)可以作為大賽的贊助商和評(píng)委。同時(shí)，通過(guò)比賽搭建任課教師和兄弟院校教師“相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短”的交流合作平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)交流認(rèn)識(shí)到在公益創(chuàng)業(yè)教育方面與兄弟院校之間的差距，從而在今后教學(xué)過(guò)程中加以彌補(bǔ)，不斷提高學(xué)生制定、實(shí)施公益創(chuàng)業(yè)方案的能力。

最后，公益創(chuàng)業(yè)課程的“公益性”要求任課教師牢牢把握“立德樹人”這個(gè)根本任務(wù)，將之貫穿于公益創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的始終，傳播公益理念，弘揚(yáng)公益精神，將公益創(chuàng)業(yè)課程打造成“課程思政，思政課程”的樣板課程。“大學(xué)的最高目標(biāo)和價(jià)值取向是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和歷史使命的大學(xué)生，培養(yǎng)胸懷天下，關(guān)注民生，能夠思考解決實(shí)際問(wèn)題的社會(huì)棟梁，而不僅僅是培養(yǎng)學(xué)習(xí)了一些知識(shí)的學(xué)生[6]?！?在公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要教學(xué)生正確處理個(gè)人的“物質(zhì)利益”和公眾的“社會(huì)效益”之間的關(guān)系，正確處理好“物質(zhì)財(cái)富”和“精神財(cái)富”之間的關(guān)系。高職院校教師應(yīng)多搜集公益創(chuàng)業(yè)成功者的典型事跡，整理成案例，在授課過(guò)程中采用“案例教學(xué)法”，在案例選擇上，最好選擇貼近高職學(xué)生能力所及范圍的創(chuàng)業(yè)者，特別是選取一些大學(xué)畢業(yè)后不畏艱難、勇于探索、兼濟(jì)天下的公益創(chuàng)業(yè)典范，這樣更能拉近有志于公益創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生和公益創(chuàng)業(yè)典范之間的距離?；蛘卟捎矛F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生參觀公益創(chuàng)業(yè)公司，通過(guò)近距離參觀學(xué)習(xí)感染和教育學(xué)生，讓他們直觀感受公司的創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)公益創(chuàng)業(yè)者“積極投身實(shí)踐、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正能量”[3]，增強(qiáng)公益創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，塑造“回報(bào)社會(huì)，奉獻(xiàn)他人”的道德情操，樹立以天下蒼生福祉為己任的奮斗目標(biāo)。同時(shí)，注意發(fā)揮實(shí)踐育人的價(jià)值，加強(qiáng)志愿服務(wù)育人和公益實(shí)踐育人，引導(dǎo)有志于公益創(chuàng)業(yè)的學(xué)生與社會(huì)公益創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)合作，積極參與社會(huì)公益創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，或者通過(guò)全員暑期義工制度和全員周末義工制度，每個(gè)學(xué)生每學(xué)年至少參加兩次義工志愿服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，每次活動(dòng)至少兩個(gè)工時(shí)，讓學(xué)生在積累公益創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)他們胸懷天下的高度社會(huì)責(zé)任感，從而成為服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)他人的社會(huì)棟梁?？傊?，公益創(chuàng)業(yè)教育不僅傳授給學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，而且在很大程度上塑造學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，教育經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)能力較為薄弱。為此公益創(chuàng)業(yè)課教師要認(rèn)真分析學(xué)生在公益創(chuàng)業(yè)前、公益創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的難題，采取切實(shí)可行的方法加以解決，不斷提高公益創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，將公益創(chuàng)業(yè)課程打造成為一門理實(shí)一體化課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的公益精神和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，各級(jí)地方政府最好成立對(duì)接、扶持學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)，協(xié)同企業(yè)和社區(qū)的相關(guān)職能部門，積極參與到公益創(chuàng)業(yè)理論育人和實(shí)踐育人活動(dòng)之中，構(gòu)筑起政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同參與的公益創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)公益創(chuàng)業(yè)者提供資金、政策、人力、物力等方面的資源幫助，“扶上馬，再送一程”，幫助那些小微公益創(chuàng)業(yè)公司突破發(fā)展的瓶頸期。只有這樣，才會(huì)有越來(lái)越多的公益創(chuàng)業(yè)公司像雨后春筍般扎根中華大地，解決更多的民生問(wèn)題，奉獻(xiàn)社會(huì)，服務(wù)人民。