中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力滯后探源

貴旺堂

【摘 要】寫作是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一，是學(xué)生必備的一種語(yǔ)言交際能力。然而，寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，普遍存在“聽(tīng)到寫作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象。為了全面了解高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作狀況，摸索出一條適合高中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的寫作教學(xué)模式，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作困難的調(diào)查，從多方面分析了中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力滯后的根源，并結(jié)合現(xiàn)狀提出了改進(jìn)的策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 英語(yǔ)寫作能力 滯后

因素寫作是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一，是學(xué)生必備的一種語(yǔ)言交際能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)學(xué)生的寫作技能提出了很高的要求。然而，寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，普遍存在“聽(tīng)到寫作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象。為了全面了解高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作狀況，摸索出一條適合高中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的寫作教學(xué)模式，筆者對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行了調(diào)查研究。

通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作困難的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的困難主要來(lái)自語(yǔ)言表達(dá)，表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法和漢語(yǔ)思維模式及銜接等方面。其中，近六成的學(xué)生認(rèn)為自己在這些方面都不同程度地存在困難（見(jiàn)表1）。

眾所周知，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能中，寫是最困難的，也最能反映一個(gè)人的外語(yǔ)功底。從構(gòu)思、立意、論證到駕馭文字的技巧，包括遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、文體修辭等，都是對(duì)作者英語(yǔ)表達(dá)能力的全面考查。因此，寫作既重要又困難，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。關(guān)鍵是要究其原因，找到癥結(jié)所在。

一、課時(shí)因素

在中學(xué)階段，英語(yǔ)寫作尚未作為一門獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，而是融于教材各單元的話題中。由于課時(shí)有限，用于寫作教學(xué)的課時(shí)就更有限，在處理寫作訓(xùn)練時(shí)，教師只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，有時(shí)甚至無(wú)暇顧及寫作教學(xué)。這與寫作在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性很不相稱。

二、教材編排因素

長(zhǎng)期以來(lái)，寫作只是一般英語(yǔ)課程的附屬品，教師一直無(wú)法建立一套完整的、操作性強(qiáng)的、行之有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)體系。盡管在中英合編的教材SEFC中，每單元都有寫作訓(xùn)練，但寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元的話題，散插在每個(gè)單元的最后一課，往往被視為對(duì)話、閱讀材料的附屬部分。這種安排會(huì)導(dǎo)致寫作內(nèi)容的支離破碎，缺乏系統(tǒng)的框架，教師很難窺其全貌，更不用說(shuō)學(xué)生了。

三、學(xué)生自身因素

1.不少學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)

根據(jù)調(diào)查，六成以上的學(xué)生不喜歡寫作（見(jiàn)表2），也很少在課外時(shí)間練習(xí)寫作（見(jiàn)表3），主要原因是他們?nèi)狈懽鲃?dòng)機(jī)。除少數(shù)喜歡外語(yǔ)的學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作缺乏主動(dòng)性和積極性，應(yīng)付期中（末）或升學(xué)考試似乎是他們學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)只是他們的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，將來(lái)“可能”有用，目前還看不出有什么直接的益處。因此，他們常把外語(yǔ)學(xué)習(xí)（尤其是寫作）當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不愿在上面花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣并將其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是我們以后寫作教學(xué)的重點(diǎn)。

2.學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒

《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了很高的要求，大部分學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)寫作的重要性（見(jiàn)表4）。在訪談中，一位學(xué)生說(shuō):“能用英語(yǔ)寫信、發(fā)賀卡、發(fā)電子郵件或與網(wǎng)友文字聊天是讓很多人羨慕的事。英語(yǔ)寫作的確很重要。”但是，學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)寫作有畏難情緒（見(jiàn)表5），在平時(shí)的學(xué)習(xí)中往往存在不敢寫、不會(huì)寫、也不愿寫的“三不”現(xiàn)象。他們沒(méi)有用英語(yǔ)寫日記、記筆記、寫讀后感、書評(píng)、影評(píng)的習(xí)慣，更不用說(shuō)通過(guò)用英語(yǔ)寫信、發(fā)賀卡、發(fā)電子郵件或與網(wǎng)友文字聊天等方式，提高英語(yǔ)寫作水平（見(jiàn)表6）。

四、教師自身因素

1.學(xué)生交際能力的培養(yǎng)尚未得到普遍重視

部分教師“穿新鞋走老路”，教學(xué)活動(dòng)仍然停留在僅僅講授課文大意，講解課文中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法等內(nèi)容上。學(xué)生雖然課堂上聽(tīng)明白了，但由于沒(méi)有提供足夠的機(jī)會(huì)、環(huán)境進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練，一旦使用語(yǔ)言時(shí)，就顯得力不從心。寫作時(shí)，更是語(yǔ)不成句，錯(cuò)誤百出。

2.教師對(duì)寫作能力的培養(yǎng)重視不夠

在實(shí)際教學(xué)中，由于受課時(shí)和教材編排因素的影響，英語(yǔ)教學(xué)中存在“蛇尾”現(xiàn)象:絕大多數(shù)課時(shí)都被用于講授語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法等內(nèi)容，寫作練習(xí)常常在下課前被一帶而過(guò)，或被布置為課后作業(yè)，但很少有學(xué)生在課后認(rèn)真地按要求完成，這種狀況造成了學(xué)生寫作思維不活躍的結(jié)果。

3.教師的寫作教學(xué)素質(zhì)相對(duì)落后，對(duì)寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想

坦率地說(shuō)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師很少受過(guò)正規(guī)的、系統(tǒng)的寫作理論和寫作教學(xué)方面的訓(xùn)練；再加上長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師忙于知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法的講授，忽視了對(duì)寫作教學(xué)方面的深層次研究。因此，對(duì)某些教師本人來(lái)說(shuō)，寫作知識(shí)與寫作技能是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是缺乏語(yǔ)篇層次的寫作教學(xué)的駕馭能力。其次，大多數(shù)教師對(duì)寫作的評(píng)價(jià)方式和態(tài)度等概念不夠清楚，對(duì)寫作教學(xué)缺乏信心。同時(shí)，寫作教學(xué)需要大量的批閱時(shí)間，一般教師都視為畏途。這些因素導(dǎo)致了教師對(duì)寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想。調(diào)查中，也很少有教師能基于寫作本身的特點(diǎn)和學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀制定出一套完整的、系統(tǒng)的和科學(xué)的英語(yǔ)寫作教學(xué)計(jì)劃。

五、母語(yǔ)的負(fù)遷移因素

負(fù)語(yǔ)用遷移對(duì)英語(yǔ)寫作的影響具體表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法，尤其是語(yǔ)篇方面。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Robert B. Kaplan在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)下圖），英語(yǔ)的語(yǔ)篇思維模式呈“直線型”（linear），即先陳述中心思想，再作分點(diǎn)說(shuō)明；而漢語(yǔ)的段落組織遵循東方式的“螺旋型”（circular\ spiral）發(fā)展，即在語(yǔ)篇展開(kāi)過(guò)程中不直接切入主題，而從各個(gè)角度間接說(shuō)明問(wèn)題，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)作文語(yǔ)篇水平上存在內(nèi)容“重點(diǎn)不突出”和行文“缺乏連貫性”兩大缺陷。

六、目前英語(yǔ)考試的負(fù)面反撥效應(yīng)（Backwash）因素

1.“多項(xiàng)選擇”（Multiple Choice）題型不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，在各種考試（包括期中、期末考試）中普遍采用的“分離式”（Discrete Point）的“多項(xiàng)選擇”題，人為地把各種語(yǔ)言成分和技巧隔開(kāi)，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在高考指揮棒的作用下，學(xué)生平時(shí)把大量時(shí)間花在“多項(xiàng)選擇”上，這削弱了他們表達(dá)能力的訓(xùn)練；更有害的是，不少擅長(zhǎng)此道的學(xué)生以為自己的英語(yǔ)水平很高，便不愿在寫作上下功夫，以致表達(dá)能力低下，這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“高分低能”現(xiàn)象。

2.NMET的作文命題沒(méi)有起到預(yù)期的良好的導(dǎo)向作用

全國(guó)卷英語(yǔ)作文的命題思路一直是指導(dǎo)性寫作（Guided Writing），《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》也將其定義為100詞左右的“情景表達(dá)”。由于提供情景的形式不外乎圖畫、圖表、提綱、短文等，多年下來(lái)，高考英語(yǔ)作文題型雷同的現(xiàn)象很嚴(yán)重（見(jiàn)表7），沒(méi)有質(zhì)的突破和飛躍。在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，一方面，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中寫作訓(xùn)練形式過(guò)于單一；另一方面，也引發(fā)產(chǎn)生了一些所謂的應(yīng)試“技巧”，如“漢語(yǔ)立意+翻譯的10句表達(dá)法”，就是用來(lái)應(yīng)付看圖說(shuō)話的（葛文山. 2000）。

另外，這種命題思路雖能保證對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力考查的信度（Reliability），但無(wú)法提高英語(yǔ)寫作的效度（Validity）。目前的NMET作文命題只能測(cè)試可量化的語(yǔ)言特征—語(yǔ)法的正確性、詞匯句子的多樣性、主題的相關(guān)性、思想的正確性。而對(duì)于學(xué)生的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和情感素質(zhì)等，在現(xiàn)有的條件下難以大規(guī)模地測(cè)試。因此，這種命題思路限制了英語(yǔ)水平較高學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)揮空間，扼殺了部分學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，挫傷了他們英語(yǔ)創(chuàng)作的積極性，無(wú)法充分體現(xiàn)人文教育的理念。長(zhǎng)此下去，將不利于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

筆者以為，導(dǎo)致高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力滯后的因素多種多樣。要改變目前這種現(xiàn)狀，提高寫作教學(xué)效益，首先要幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)寫作興趣，使其形成適合自己需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。其次，要更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力的愿望（見(jiàn)表8）。教師要重視對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)，從審題、構(gòu)思、謀篇布局以及遣詞造句等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，改變以往“只重視結(jié)果（Product），忽視過(guò)程（Process）”的寫作教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。另外，有必要進(jìn)一步改進(jìn)和完善高考英語(yǔ)寫作的測(cè)試方法和評(píng)估目標(biāo)體系，如題型設(shè)置靈活化，包括寫作形式、體裁等的多樣化；作文的設(shè)計(jì)方式及分值的調(diào)整，等等。

七、結(jié)束語(yǔ)

受研究者水平、觀念及時(shí)間所限，本調(diào)查還存在很多局限性。首先，在選擇被試時(shí)，因受時(shí)間和地域的限制，筆者僅選擇了本校英語(yǔ)教師及高中三個(gè)年級(jí)六個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其結(jié)果不一定具有十分廣泛的代表性。其次，受時(shí)間和研究者能力的限制，本調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，數(shù)據(jù)反映的多是師生的意識(shí)，不一定說(shuō)明其行為的改變。此外，調(diào)查中相關(guān)變量的干擾，如學(xué)生的熱情、興趣等都會(huì)影響調(diào)查的結(jié)果。最后，本文未能就學(xué)生寫作能力滯后的原因作更深入的調(diào)查和更詳盡的分析，對(duì)于提高學(xué)生寫作能力的途徑探討也不夠全面，如未能就課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面的改革展開(kāi)討論，這些都有待于今后作進(jìn)一步的研究。

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