詞塊教學(xué)促進(jìn)英語寫作能力

黃躍躍

【摘要】高考綜合改革后，詞匯量要求增加以及英語題型變化較大，尤其是寫作部分。鑒于普通高中中等生英語寫作提高空間較大，本文嘗試探究在高中英語寫作課堂中融入詞塊教學(xué)法，提高中等生的詞塊意識(shí)以及詞塊運(yùn)用能力以促進(jìn)英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】中等生 詞塊教學(xué) 英語寫作能力

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0008-01

一、引言

2016年10月份開始的浙江英語新高考與自主命題的浙江卷相比，考試形式與試卷結(jié)構(gòu)均發(fā)生了重大變化，變化較大的是寫作部分。寫作部分為兩篇作文，第一篇是應(yīng)用文寫作，第二篇是讀后續(xù)寫或概要寫作。這對(duì)浙江師生，乃至全國中學(xué)師生來說，該題是前所未有的新題型，甚至讀后續(xù)寫題是在世界范圍內(nèi)首次應(yīng)用于大規(guī)模的利害考試”。在當(dāng)前的形勢下，像筆者所在的普通高中里中等生占得比率較大，具有較大的潛力，提高他們的寫作能力將為他們在新高考中作出較大貢獻(xiàn)。

二、中等生英語寫作的問題及詞塊教學(xué)的重要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要特別注重提高學(xué)生能夠用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)：中等生的英語作文存在各種問題：語感較差，語言表達(dá)不符合英語思維，語篇結(jié)構(gòu)組織松散，行文零亂，或者因?yàn)橄胍拐Z言顯得高級(jí)而很刻意地去使用一些詞匯而忽略了語言的得體性與連貫性。其中最直觀的錯(cuò)誤是體現(xiàn)在句型和詞匯應(yīng)用上。像筆者所在的學(xué)校的中等生，即使積累了不少的詞匯，但是往往不善于從眾多詞語中選擇和運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)脑~匯，主要是對(duì)同義詞的內(nèi)容含義或聯(lián)想意義把握不準(zhǔn)，更有甚者因?yàn)槭苣刚Z負(fù)遷移的影響，寫出不準(zhǔn)確、不地道和不流暢的文章，如come across to read an article（偶然讀到一本書）。學(xué)生在詞匯習(xí)得方面也存問題：學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率很低，沒有掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略。

詞塊可以理解為固定或半固定的詞匯組合模式，它融合了語法、語義和語境等方面的優(yōu)勢，因此把詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高中英語實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，尤其是寫作能力必然有一定的提高，學(xué)生的寫作詞匯多樣性、詞匯復(fù)雜性和詞匯密度都能有所進(jìn)步，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的詞匯意識(shí)和詞塊識(shí)別能力。利用詞塊教學(xué)還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)在相對(duì)固定的語境中準(zhǔn)確得體地選詞和用詞，寫作時(shí)可以將注意力集中于寫作的內(nèi)容和意義上，而非語言的形式上。

三、詞塊教學(xué)應(yīng)用于寫作訓(xùn)練

詞塊教學(xué)與高中英語寫作訓(xùn)練結(jié)合的模式有很多種。但是教師首先應(yīng)幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)對(duì)詞匯的簡單認(rèn)識(shí)，要充分發(fā)揮詞塊在不同語言層面上的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)詞塊意識(shí)。然后再教給學(xué)生提煉、積累詞塊的能力。

首先，在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立詞塊意識(shí)。在處理每單元的新單詞時(shí)，不應(yīng)該把它們切割為若干互不相關(guān)的個(gè)體，要把教學(xué)的重點(diǎn)從單詞和語法轉(zhuǎn)變成詞塊教學(xué)。強(qiáng)化詞塊教學(xué)，并督促學(xué)生大量掌握與主題相關(guān)的較為地道、高級(jí)的詞塊，學(xué)生在寫作中便可以擺脫中翻英的枷鎖，直接使用已經(jīng)掌握的主題詞塊，這比自己造句選用的詞匯將更加準(zhǔn)確、地道，相應(yīng)的詞匯豐富性也會(huì)有所提高。另外在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的興趣，廣泛閱讀英文原著，看英文電影，聽英文歌曲等，積累原汁原味的詞塊知識(shí)。

教師可以充分利用課本或優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作來幫助學(xué)生積累詞塊。我們的課本已經(jīng)很系統(tǒng)地按照話題進(jìn)行了單元組合，而話題實(shí)際上可以為寫作提供素材，最后再圍繞話題訓(xùn)練學(xué)生語篇生成意識(shí)。以“以讀促寫”課為例，教學(xué)步驟如下：1.布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生分組討論與課文相關(guān)的內(nèi)容。2.讓學(xué)生回答關(guān)于語篇結(jié)構(gòu)的問題，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，為寫作設(shè)好鋪墊。3.設(shè)計(jì)一系列與詞塊教學(xué)目的相關(guān)的輸入、內(nèi)化和輸出等活動(dòng)。4.要求學(xué)生積累復(fù)習(xí)出現(xiàn)過的詞塊，并以聽寫的形式檢測詞塊學(xué)習(xí)情況，最后設(shè)計(jì)口頭或書面等形式加強(qiáng)詞塊運(yùn)用。作為教學(xué)研究試點(diǎn)，我校近年來一直在用羅曉杰教授的英語三段七步讀寫整合教學(xué)模式（簡稱為“導(dǎo)—說—讀—論—學(xué)/練—寫—評(píng)/改”）來進(jìn)行讀寫教學(xué)。本人嘗試在使用三段七步讀寫教學(xué)過程中，在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)內(nèi)容設(shè)置中結(jié)合詞塊教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化寫作語言、提高寫作能力，如“話題導(dǎo)入”后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行話題討論，列出話題相關(guān)詞塊?！白x”、“論”與“學(xué)/練”部分帶領(lǐng)學(xué)生提取詞塊，依托語言情境，對(duì)輸入材料進(jìn)行分析觀察、感知和判斷，進(jìn)而確定需要留意和提取的詞塊，并進(jìn)行記錄，為以后的應(yīng)用和鞏固做準(zhǔn)備。詞塊教學(xué)應(yīng)用于寫作能力提高的效果十分顯著，筆者所任教班級(jí)的書面表達(dá)成績在平行班中名列前茅。

教師還可以充分利用優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作來幫助學(xué)生積累與應(yīng)用詞塊。利用優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作不僅能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，還因優(yōu)秀習(xí)作的作者與讀者都是一些有共同生活興趣、共同生活經(jīng)歷與感悟的同齡人，他們的作品更符合學(xué)生的思維方式，更易模仿。教師可以通過與學(xué)生一起欣賞、講評(píng)優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，提煉其中的話題優(yōu)秀詞塊，如詞組、句型、文章結(jié)構(gòu)、過渡句等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我消化，讓學(xué)生大膽地運(yùn)用所積累詞塊進(jìn)行縮寫、仿寫、續(xù)寫、評(píng)寫和自由作文，從而提高寫作詞塊的系統(tǒng)性與有效性，讓學(xué)生能夠游刃有余地輸出。

教師可根據(jù)不同話題的寫作要求，采用不同形式的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。比如：句型轉(zhuǎn)換法，利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。讓他們運(yùn)用已學(xué)的高級(jí)詞匯或短語進(jìn)行轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化記憶和運(yùn)用。另外，也可以運(yùn)用關(guān)鍵詞和短語寫作訓(xùn)練法，即教師根據(jù)本單元的寫作話題，每天精心選擇2～3個(gè)詞組或句型，讓學(xué)生做翻譯和造句練習(xí)；一周之后，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞組和句型進(jìn)行寫作。通過這些訓(xùn)練方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又可以提高寫作的效率，還可以幫助學(xué)生掌握一些常用單詞、短語和句子結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生遣詞造句的能力。

參考文獻(xiàn)：

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