提升高三生物復(fù)習(xí)課效率的幾點(diǎn)思考

李安

【摘要】? 由于教師層面的原因以及復(fù)習(xí)課操作模式的原因，高三生物復(fù)習(xí)課效率不高是普遍現(xiàn)象。提升復(fù)習(xí)課效益可從下列三個(gè)層面探討：意識(shí)層面，擺正知識(shí)、技巧、能力的關(guān)系;技術(shù)層面，整合多媒體、學(xué)生、活動(dòng)的策略;藝術(shù)層面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、高效、魅力的境界。

【關(guān)鍵詞】? 高三生物復(fù)習(xí)課 教學(xué)效率 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-213-02

當(dāng)前，由于教者層面的原因以及復(fù)習(xí)課的操作模式原因?qū)е铝烁呷飶?fù)習(xí)課效率不高。對(duì)于前者，由于教者并沒(méi)有擺正自己的位置，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，在復(fù)習(xí)課上也滔滔不絕，并沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，猶如填鴨式的課堂，讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而本來(lái)隱藏的問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，學(xué)生甚至復(fù)習(xí)課上沒(méi)有學(xué)到新知。

對(duì)于后者，即復(fù)習(xí)課的操作模式，其缺乏趣味性，缺乏思考啟發(fā)點(diǎn)，著力于提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)，歸納知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合典型例題，接著把學(xué)生帶進(jìn)練題模式中，也就是所說(shuō)的“四環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)”，其呆板、枯燥的復(fù)習(xí)過(guò)程讓本來(lái)趣味性不強(qiáng)的復(fù)習(xí)課顯得更加枯燥無(wú)味，更無(wú)從談起學(xué)生“溫故知新”“查漏補(bǔ)缺”。要從根本上解決問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)課的效益，需從意識(shí)層面、技術(shù)層面、藝術(shù)層面三個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、意識(shí)層面

復(fù)習(xí)課中的著力點(diǎn)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，形成能力。當(dāng)處于像高考這樣緊張而題型又多變的場(chǎng)景中，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)體系，觸類旁通，舉一反三。要在高三復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，需要從：迅速提取有用信息、準(zhǔn)確理解關(guān)鍵信息、合理聯(lián)想遷移問(wèn)題及規(guī)范精煉表達(dá)結(jié)果四個(gè)方面著手。

1.1使知識(shí)呈現(xiàn)方式變活，提升構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力

在復(fù)習(xí)細(xì)胞能量來(lái)源知識(shí)過(guò)程中，很多教師采用概念、過(guò)程、影響因素、應(yīng)用4個(gè)方面單軌逐層推進(jìn)的方式，例如：復(fù)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，從類型人手，再?gòu)?fù)習(xí)呼吸過(guò)程（有氧呼吸、無(wú)氧呼吸、影響因素等），再?gòu)?fù)習(xí)應(yīng)用，最后典型例題鞏固。如此，平鋪直敘，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，如能夠以應(yīng)用或問(wèn)題為切入點(diǎn)，則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)置問(wèn)題竄，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維體系，即：（1）為什么要給植物松土？（2）蘋果儲(chǔ)存久了有酒味，這是為什么？（3）有氧呼吸的主要場(chǎng)所為什么是線粒體？引導(dǎo)學(xué)生歸納有氧呼吸的場(chǎng)所、過(guò)程、能量變化;（4）人體劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)骨骼肌酸痛的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生歸納無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所、過(guò)程、類型、意義和危害;（5）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證有氧呼吸產(chǎn)物CO2中的O是來(lái)自O(shè)2而不是來(lái)自H2O和C6H12O6。（7）繪制表格總結(jié)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同點(diǎn)，并交流展示。

因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)中，將直接呈現(xiàn)知識(shí)變?yōu)橐詫?shí)驗(yàn)思維、激疑思維活化進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使得復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)了起來(lái)。

1.2將試題活化，提高多元化思考的能力

在習(xí)題教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于歸納及技巧總結(jié)的方法，例如：在復(fù)習(xí)體液免疫和細(xì)胞免疫的比較時(shí)，要求學(xué)生書寫體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程，以及它們之間的區(qū)別;其實(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)合理訓(xùn)練，這個(gè)問(wèn)題不難解決，但是“這樣的解決”只是完成到記憶層面，并沒(méi)有深化為自己的“生物語(yǔ)言”。 因此，如果稍作變化，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。如果在復(fù)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些情境或者問(wèn)題鏈，其診斷效果會(huì)更好。如：體液免疫參戰(zhàn)者和作用對(duì)象是什么？什么情況下機(jī)體發(fā)生細(xì)胞免疫？它們是否可以直接殺死抗原？什么細(xì)胞能識(shí)別“自己”與“非己”成分，但不能特異性地識(shí)別抗原？什么細(xì)胞不能識(shí)別抗原？記憶細(xì)胞可以來(lái)自于那些細(xì)胞的分化，同時(shí)可以增殖分化成那些細(xì)胞？請(qǐng)繪制首次體液免疫和再次免疫抗體產(chǎn)生量曲線圖，抗體產(chǎn)生量的不同對(duì)人體免疫有什么意義？因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，活化試題呈現(xiàn)方式、激活學(xué)生對(duì)生物過(guò)程的清晰認(rèn)識(shí)，是提升信息應(yīng)變能力的有效方法。

1.3將實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的方式活化，提高技能突破的能力

在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，習(xí)慣于從基本實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的歸類等角度的復(fù)習(xí)手段，已滯后于高強(qiáng)度的考試要求，案例式實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)應(yīng)成為實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的主要課型。如：基本實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)融合到問(wèn)題解決中。實(shí)驗(yàn)步驟可有效整合為三個(gè)步驟：取材和分組編號(hào)、設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組、觀察和記錄。如：（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)植物細(xì)胞吸水和失水：實(shí)驗(yàn)材料為放置一段時(shí)間的菠菜，用以驗(yàn)證氣孔具有開(kāi)啟以及關(guān)閉的功能。根據(jù)提示寫出實(shí)驗(yàn)材料、用具、步驟，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出解釋。（2）探究pH對(duì)胃蛋白酶的影響，并對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。并分析其與實(shí)驗(yàn)pH對(duì)酶特性影響之間的矛盾。（3）設(shè)計(jì)光對(duì)植物的影響實(shí)驗(yàn);并且為使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有嚴(yán)密性，請(qǐng)分析如何控制無(wú)關(guān)變量。（4）對(duì)酒精溶液的多種作用的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，對(duì)于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)需要從不同角度提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生多角度思考，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)發(fā)散思維能力，從而提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能。例如：一輪復(fù)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式時(shí)（實(shí)驗(yàn)裝置見(jiàn)圖1），可以從新的角度提出多個(gè)問(wèn)題：（1）為什么在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的同學(xué)從瓶A中取出的培養(yǎng)瓶經(jīng)鑒定也變成了灰綠色？如何改進(jìn)？（2）在組裝B裝置的過(guò)程中，為了控制無(wú)氧條件，用T型夾夾住膠皮管進(jìn)行密封處理，結(jié)果發(fā)生了錐形瓶爆裂和橡皮塞被頂落的現(xiàn)象，這是為什么呢？如何排除這一現(xiàn)象再次發(fā)生？（3）對(duì)于“實(shí)驗(yàn)中酒精和CO2的產(chǎn)生是由于葡萄糖水溶液發(fā)生純化學(xué)反應(yīng)，與酵母菌無(wú)關(guān)”你如何駁斥該觀點(diǎn)？（4）如果要使B裝置中的酒精產(chǎn)量提高，可以采取哪些措施？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)此因素進(jìn)行探究并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（引導(dǎo)學(xué)生從酵母菌的菌種、酵母菌的量、葡萄糖的含量、發(fā)酵溫度、發(fā)酵時(shí)間、通氣時(shí)間和pH值等多個(gè)角度考慮）

因此，將實(shí)驗(yàn)問(wèn)題活化、整合，是提升學(xué)生技能的有效手段。

2.技術(shù)層面

信息技術(shù)能夠增強(qiáng)情境氛圍，增強(qiáng)課堂的趣味性，從而彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。在復(fù)習(xí)課中使用信息技術(shù)也十分必要。

2.1 優(yōu)化多媒體使用，實(shí)現(xiàn)分層解決問(wèn)題和高效展示

利用教室現(xiàn)有媒體，充分暴露學(xué)生問(wèn)題成因和展示學(xué)生優(yōu)秀成果，是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要手段。

（1）微課堂分層次解決問(wèn)題。高三階段特別是第二輪復(fù)習(xí)階段，各種測(cè)試比較頻繁，測(cè)試可以暴露學(xué)生的問(wèn)題，但是不同的學(xué)生有不同的問(wèn)題，有的是基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有徹底理解，有的是知識(shí)不能遷移，有的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力弱等等，因此試卷的講解因?yàn)闀r(shí)間的限制，只能選取一些典型的錯(cuò)誤講解，但對(duì)于少數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤就會(huì)出現(xiàn)講解不到位的現(xiàn)象，如果這些學(xué)生都需要老師的單獨(dú)講解，可能會(huì)出現(xiàn)一道題教師講解十幾遍，或者幾十遍的現(xiàn)象，這樣勢(shì)必會(huì)增加老師的工作量，針對(duì)這種想象，教師可以把一套試卷的中暴露的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，利用畫圖和錄音軟件單獨(dú)詳細(xì)講解，制成5—8分鐘左右講解視屏，并且編號(hào)放在學(xué)校的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上，形成微課堂，以供不同層次的學(xué)生同時(shí)查閱，這樣既方便解決學(xué)生的不同層次的問(wèn)題，又減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了教學(xué)的效果。

（2） 抓拍典型視頻，整合典型案例。如課前的“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)場(chǎng)景中，通過(guò)數(shù)碼相機(jī)抓拍典型錯(cuò)例和優(yōu)秀案例，作為課中集中展示和點(diǎn)評(píng)的材料，其尤其能夠驚醒學(xué)生的錯(cuò)題，做出良好的榜樣。該種方式如靈活地進(jìn)行作用，諸如學(xué)生在練習(xí)場(chǎng)景中，在考試場(chǎng)景中，都可以進(jìn)行特寫，作為學(xué)生評(píng)議與學(xué)習(xí)的材料，能夠給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)活動(dòng)推進(jìn)

通過(guò)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式或“小組合作學(xué)習(xí)”模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，能夠提高復(fù)習(xí)的效率。南通如皋市自2008年以來(lái)，在實(shí)踐中實(shí)施的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式為其典型的案例，其以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，以研制課堂教學(xué)活動(dòng)單、建立班級(jí)學(xué)習(xí)小組、巧妙設(shè)計(jì)并執(zhí)行活動(dòng)模型、積極對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)等為主體框架。由于該模式的各個(gè)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立，而又緊密相關(guān)，教師認(rèn)真部署、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，可以發(fā)揮其效用，提高復(fù)習(xí)課的效益。以“酶”二輪復(fù)習(xí)課為例，依據(jù)該模式思路，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)：

“酶”二輪復(fù)習(xí)課活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單片段

活動(dòng)一：回憶有關(guān)酶的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1. 聽(tīng)題判斷，回答是否正確，錯(cuò)誤的請(qǐng)說(shuō)出理由。

2. 完成下列一系列特定酶的作用的表格。

3. 分析以上小題，完成以酶為中心的概念圖。

活動(dòng)二：探究酶的特性

1. 分析實(shí)驗(yàn) “比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”相關(guān)內(nèi)容，寫出實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組以及結(jié)論。

2. 請(qǐng)以定粉酶對(duì)淀粉溶液和蔗糖溶液的催化效果設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要實(shí)驗(yàn)方案，以表格的形式展示，并分析實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。反思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。

活動(dòng)三：探究影響酶促反應(yīng)速率的因素

1. 胰蛋白酶作用于一定量的某種物質(zhì)（底物），溫度為37℃，pH在最適值，得出生成物量與反應(yīng)時(shí)間關(guān)系（如下圖）。根據(jù)下圖回答問(wèn)題：

（1）請(qǐng)?jiān)谠瓐D上畫出反應(yīng)速率隨時(shí)間變化的大致曲線（用②表示）。

（2）在140分鐘后，曲線變成水平，這是因?yàn)開(kāi)____________________

（3）假設(shè)胰蛋白酶濃度增大，其他條件保持不變，在原圖上畫出生成物量變化的示意曲線（用③表示）。

（4）假設(shè)胰蛋白酶濃度和其他條件不變，反應(yīng)液pH值由2逐漸升高到10，則酶催化反應(yīng)的速度將______________，原因是______________。

（5）若胰蛋白酶濃度和其他條件不變，底物濃度加倍，請(qǐng)?jiān)谠瓐D上畫出生成物量隨時(shí)間變化的曲線（用④表示）

（6）若溫度下降10℃，其他條件不變，請(qǐng)?jiān)谠瓐D上畫出生成物量隨時(shí)間變化的曲線。（用⑤表示）。

小結(jié)：影響酶促反應(yīng)的因素有______________。

對(duì)于推進(jìn)活動(dòng)，可以活動(dòng)一為例，小組進(jìn)行推薦，進(jìn)行展示，其他小組則對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);此外，可以通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)秀小組設(shè)計(jì)課件，進(jìn)行演說(shuō)、辯論，讓活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。如此，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課技術(shù)層面需關(guān)注的問(wèn)題，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、綜合展示。

3.藝術(shù)層面

“有效是底線、高效是目標(biāo)、魅力是追求”是高三復(fù)習(xí)課的三種境界，誠(chéng)然“追求魅力”應(yīng)該是復(fù)習(xí)課的境界。該境界以提高課堂結(jié)構(gòu)力為核心，師生互相促進(jìn)，思維相互碰撞，學(xué)生思考力得到提升。

因此，我們需要：一是要在課堂結(jié)構(gòu)上大膽創(chuàng)新，激活學(xué)生深度參與的激情。二是教師要“備好問(wèn)題”進(jìn)入課堂。一節(jié)課要有4～5個(gè)精心設(shè)計(jì)的“亮點(diǎn)問(wèn)題”，這些問(wèn)題可以是開(kāi)放的或收斂的，也可以在開(kāi)放中融合收斂。沒(méi)有巧妙的問(wèn)題，就無(wú)法言及高效課堂、魅力課堂。藝術(shù)的建構(gòu)手段是多元的。實(shí)驗(yàn)作為結(jié)構(gòu)主線，是生物復(fù)習(xí)課的法寶。例如，復(fù)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）如何利用還原糖的鑒定原理和方法診斷糖尿病;（2）如何檢測(cè)奶粉、飲料、糖料病病人食品中成分是否達(dá)標(biāo);（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)”等。再如復(fù)習(xí)“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”可設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有：（1）利用小白鼠探究甲狀腺激素的生理作用，在實(shí)驗(yàn)分組時(shí)需要注意哪些條件？（2） 利用小白鼠探究胰島素對(duì)動(dòng)物血糖調(diào)節(jié)的影響，預(yù)測(cè)小白鼠的生活狀況。

總之，高三的復(fù)習(xí)課堂需要實(shí)驗(yàn)，需要實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化課堂，需要生物教師彰顯生物的實(shí)驗(yàn)美、應(yīng)用美。