在“翻轉(zhuǎn)”中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考

劉建霞

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和新課標(biāo)的逐步實(shí)施，日新月異的信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用能力成了評(píng)價(jià)教師教學(xué)技能的重要指標(biāo).互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)在各科教學(xué)中得到了應(yīng)用，特別是“微課”支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被很多教師推崇與接受.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成了小學(xué)課堂教學(xué)方式上的一個(gè)重大創(chuàng)新.就數(shù)學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生思維能力的局限，拓寬了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道，加強(qiáng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，極大地提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).但是，任何新生事物的出現(xiàn)都具有兩面性，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外.作為一線教師，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因時(shí)因地因?qū)W生，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用;思考

【基金項(xiàng)目】課題：《基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用研究》，本文是課題 《基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用研究》研究成果.

隨著新課程改革的不斷深入和新課標(biāo)的逐步實(shí)施，日新月異的信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用能力成了評(píng)價(jià)教師教學(xué)技能的重要指標(biāo).互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)滲透到了各科課堂教學(xué)之中.數(shù)學(xué)課是小學(xué)教學(xué)中的主要課程，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，還能提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理相關(guān)問(wèn)題的能力.“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教師與學(xué)生之間角色互換的創(chuàng)新教學(xué)模式.教師從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中成了主角.師生角色的轉(zhuǎn)換能更好地確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生能夠決定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的參與性與積極性.翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)新渠道和新方向，具有創(chuàng)新性、互動(dòng)性、實(shí)踐性強(qiáng)等顯著優(yōu)勢(shì).本地區(qū)的小學(xué)名校，在全國(guó)大趨勢(shì)的影響與感召下，積極學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，努力探索創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)習(xí)微課制作，教師加班加點(diǎn)，通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)與微課制作有關(guān)的知識(shí)與技能，從而使得教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了普及與提升，與微課相伴而來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被各科教師嘗試使用.就我校而言，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，只在高年級(jí)的個(gè)別課上嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.2017年10月，為了探索出翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式，我們成立了“基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用研究”課題組.經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐與探索，反思與總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生思維能力的局限，拓寬了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道，加強(qiáng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，極大地提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).其優(yōu)勢(shì)大致有以下四個(gè)方面：

一、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

教師在課前自己制作或在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上下載微課，再通過(guò)云平臺(tái)上傳至學(xué)生端或家長(zhǎng)端，這樣學(xué)生可以根據(jù)教師的要求進(jìn)行課前、課后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)可以根據(jù)自身情況合理安排，并且觀看微課視頻的快慢節(jié)奏全在自己的掌控之下.基礎(chǔ)好、接受快的學(xué)生，可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有足夠的時(shí)間自由安排其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)一些接受知識(shí)比較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻，慢慢理解消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可暫停播放與家長(zhǎng)一起討論解決，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助.總之，在微課指導(dǎo)下的課前、課后學(xué)習(xí)，可使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

二、翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了課堂效率

由于學(xué)生課前先通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行了自學(xué)，數(shù)學(xué)課堂由原來(lái)的教師一言堂變得更加靈活，更加開放，因此課堂上教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流溝通，有更多的時(shí)間去了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，有機(jī)會(huì)確認(rèn)學(xué)生需要幫助的知識(shí)點(diǎn)在哪里.對(duì)于一些全班學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂上可一帶而過(guò)，從而把時(shí)間和精力主要放在解決重難點(diǎn)問(wèn)題和一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題上.對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以把事先準(zhǔn)備好的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師在課堂上應(yīng)該抽出時(shí)間及時(shí)給予幫助與輔導(dǎo).這樣的數(shù)學(xué)課堂，兼顧了不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展，全面提高了課堂教學(xué)效率.

三、翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生搭建了互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

自課題研究以來(lái)，課題組教師最大的感悟就是，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，具體表現(xiàn)在：首先，通過(guò)微課學(xué)習(xí)，搭建了家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);其次，翻轉(zhuǎn)課堂上，因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行了學(xué)習(xí)，縮短了教師課堂上一味講授的時(shí)間，所以教師有足夠的時(shí)間去和學(xué)生互動(dòng)交流，有足夠的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別答疑解惑，搭建了課堂上師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái);最后，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其可以合理利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行一對(duì)一提升學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在課后其可以通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻做到查漏補(bǔ)缺，為后進(jìn)學(xué)生的補(bǔ)救學(xué)習(xí)提供了平臺(tái).總之，翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性與開放性，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人際溝通與合作、信息技術(shù)應(yīng)用等能力，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì).

四、翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在新課程改革背景下，單一的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才目標(biāo)轉(zhuǎn)變.因此，在教學(xué)中，學(xué)校更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生主體地位的培養(yǎng).傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)，教師講，學(xué)生學(xué)，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展.在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)資源的篩選與整合，并可通過(guò)多種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)信息分析處理的能力，從而使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的.教師課后也可利用大量教學(xué)資源組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論和探究，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力.

教師經(jīng)過(guò)兩年多“翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的嘗試與實(shí)踐，收獲頗多.主要表現(xiàn)在：教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了提升，教學(xué)觀念發(fā)生了較大變化，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了顯著提升，試驗(yàn)效果得到了外聘專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)的一致肯定.但在實(shí)踐過(guò)程中，課題組的教師也發(fā)現(xiàn)了在“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生及家長(zhǎng)的層次不齊，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)完成書面作業(yè)來(lái)掌握和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)能力也沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂又需要學(xué)生有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，故個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)直接制約了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.另外，因家庭條件的差異，個(gè)別學(xué)生家中沒(méi)有上網(wǎng)條件，導(dǎo)致不能按時(shí)觀看微課視頻，也就做不到課前預(yù)習(xí).也有個(gè)別家長(zhǎng)擔(dān)心孩子自制力差，打著學(xué)習(xí)的旗號(hào)上網(wǎng)干與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事或者瀏覽不良網(wǎng)頁(yè)，所以，這些家長(zhǎng)不得不抽出時(shí)間去監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)，妨礙了家長(zhǎng)的工作，給家長(zhǎng)帶來(lái)了麻煩，使得部分家長(zhǎng)對(duì)這樣的教學(xué)模式有意見(jiàn).也有的家長(zhǎng)從保護(hù)孩子的視力角度出發(fā)，不支持或者反對(duì)讓孩子長(zhǎng)時(shí)間用手機(jī)、電腦看微課、做作業(yè)等.

2.教師的教學(xué)理念及信息技術(shù)應(yīng)用能力還有待進(jìn)一步提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是一種新的教學(xué)模式.自課題開展以來(lái)，課題組的教師通過(guò)查資料自學(xué)、外出培訓(xùn)等方式進(jìn)行了一系列學(xué)習(xí)，對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力起了一定的推動(dòng)作用，但對(duì)一些中老年教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式與上課思路已經(jīng)根深蒂固，突然間要讓他們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)策略上有較大的改變，課堂上充分利用和挖掘信息技術(shù)功能等都有一定的難度.試驗(yàn)之初，教師抱怨最多的是因翻轉(zhuǎn)課堂影響了教學(xué)進(jìn)度，再加上微課的制作，曾一度花費(fèi)了教師大量的時(shí)間與精力，增加了教師的工作量.所以，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，有些教師表面采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)際上還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式來(lái)進(jìn)行教學(xué);還有的教師因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力不佳，制作的微課效果不好，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等.諸如此類的問(wèn)題都不能讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很好地發(fā)揮作用，不利于學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解和適應(yīng)，直接影響教學(xué)效果.因此，想要讓翻轉(zhuǎn)課堂真正落到實(shí)處，教師必須及時(shí)更新教育理念，努力提升信息技術(shù)應(yīng)用能力.

3.教師組織課堂教學(xué)的能力有待進(jìn)一步提高

翻轉(zhuǎn)課堂使課堂教學(xué)變得靈活與開放.教師在課堂上的主要任務(wù)是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題.因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，課前預(yù)習(xí)程度不同，接受能力不同，因此他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)不同.優(yōu)等生可以在課堂上大顯身手，不僅能在極短的時(shí)間完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能幫助其他學(xué)生答疑解惑，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng).與之相反，有一部分學(xué)生課前自學(xué)效果不好，課堂接受能力不足，自我約束力不強(qiáng)，自己既沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)也不愿聽別人講解，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式茫然不知所措，課堂上顯得無(wú)事可干，有時(shí)還會(huì)制造麻煩，擾亂課堂秩序.因此，想要保證翻轉(zhuǎn)課堂兼顧全班學(xué)生，做到活而不亂，扎實(shí)高效，教師就需要不斷提高駕馭課堂的能力，真正把翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái).

縱觀翻轉(zhuǎn)課堂兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們課題組的教師一致認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，只有合理應(yīng)用，才能事半功倍，達(dá)到最好的教學(xué)效果.因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，我們力爭(zhēng)做到：首先，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的微課資源，在制作微課視頻的過(guò)程中應(yīng)遵循時(shí)間短、內(nèi)容精煉、簡(jiǎn)約、表達(dá)準(zhǔn)確、趣味性較強(qiáng)等原則，讓學(xué)生能夠在視頻中一目了然地學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí).其次，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)搜集和查找學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣.最后，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)檢測(cè).翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和監(jiān)測(cè)，督促學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)于一些需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)知識(shí)，一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，去發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)的奧秘.

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).在教學(xué)實(shí)踐中，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到：翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際操作中仍然存在諸多難題，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的利弊還有待進(jìn)一步去檢驗(yàn)，且這是參與課題研究的教師需要去深入思考和改進(jìn)的地方.我堅(jiān)信，通過(guò)基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，可以讓師生完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、從孤立學(xué)習(xí)到資源共享的跨越式發(fā)展！

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