新課程下的初中地理學(xué)科任務(wù)教學(xué)模式初探

張仲騰

【摘 ?要】對(duì)于初中地理教學(xué)而言，其主要是通過(guò)教師的啟蒙與指引逐漸幫助學(xué)生有效掌握地理知識(shí)與技能，進(jìn)而在一定程度上提升學(xué)生的智力和自身的能力。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，從而展現(xiàn)出課堂教學(xué)的魅力，是每一位地理教師都亟須解決的問(wèn)題。本文在新課程的背景下，對(duì)初中地理學(xué)科任務(wù)教學(xué)模式進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄颗c闡述。

【關(guān)鍵詞】新課程;初中地理;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.55 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）36-0118-02

【Abstract】For junior middle school geography teaching， it is mainly to help students to effectively master geographic knowledge and skills through teacher's enlightenment and guidance， and then to a certain extent， to improve students' intelligence and their abilities. How to transform the traditional teaching model and form a unique teaching style to show the charm of classroom teaching is a problem that every geography teacher needs to solve urgently. In the context of the new curriculum， this article rigorously explores and explains the task teaching mode of the junior middle school geography.

【Keywords】New curriculum;Junior middle school geography;Teaching model

在新課標(biāo)被廣泛應(yīng)用的背景下，對(duì)于初中地理教學(xué)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生地理能力和技能為中心，最大程度上幫助學(xué)生建立一個(gè)充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而有效解決在日常生活中遇到的各式各樣的地理問(wèn)題。而任務(wù)教學(xué)模式的核心就是讓學(xué)生全身心地投入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)自身的能力獲取相應(yīng)的知識(shí)，提高自身的技能。因此，初中地理任務(wù)教學(xué)模式要圍繞實(shí)際任務(wù)展開，讓學(xué)生成為地理課堂的主體，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為今后學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中地理任務(wù)教學(xué)模式的含義

初中地理任務(wù)教學(xué)涵蓋了以下幾種類型，教師可以依據(jù)學(xué)生的自身情況，進(jìn)行有效、合理的搭配，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第一，瀏覽型。此類型是指在閱讀相關(guān)的地理材料或者書籍過(guò)程中，提高學(xué)生的閱讀理解能力。第二，對(duì)比型。此類型要求學(xué)生在對(duì)比地理中兩個(gè)事物時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩者之間的不同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為。第三，畫圖型。地理離不開地圖，因此要讓每一位學(xué)生多認(rèn)圖、多讀圖、多畫圖，從而鞏固學(xué)生課上所學(xué)的知識(shí)。

二、初中地理任務(wù)教學(xué)模式的具體策略

（一）保障任務(wù)的有效性

地理教師設(shè)立任務(wù)的難易程度，對(duì)任務(wù)教學(xué)實(shí)效性存在或多或少的影響。因此，地理教師要依據(jù)學(xué)生自身的特性設(shè)立有效、合理且實(shí)用的任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性?；诖?，教師可以轉(zhuǎn)化教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，使用學(xué)校地圖讓學(xué)生分辨地圖上的方位，將比例尺與實(shí)際測(cè)量結(jié)合起來(lái)，確定兩點(diǎn)之間的具體距離。通過(guò)此方式，教師不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生自身的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）保證任務(wù)的有趣性

有趣的地理教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代初中生活潑好動(dòng)的性格相互輝映，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，教師在講授水資源的過(guò)程中，可以利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，在借助多媒體方式下，讓學(xué)生討論我國(guó)水資源的分布情況與保護(hù)方式，鼓勵(lì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料與資源，進(jìn)而在最大程度上活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂上可以各抒己見(jiàn)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到浪費(fèi)水資源的危害，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生警醒的作用。

（三）保證任務(wù)的階段性

在優(yōu)化、完善地理任務(wù)教學(xué)內(nèi)容中，教師要加大對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重視，不可以只重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視基礎(chǔ)較差的學(xué)生。地理教師在設(shè)立任務(wù)時(shí)要保障任務(wù)的階段性，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)立稍微簡(jiǎn)單的任務(wù);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在保證學(xué)生掌握好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況下合理地增加一定的難度，進(jìn)而讓任務(wù)具有針對(duì)性，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

（四）保證任務(wù)之間的良好銜接

在進(jìn)行地理任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，要確保教學(xué)環(huán)節(jié)是合理、有效的，且每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接是相對(duì)自然的。在一般情況下，地理課的開始注定了此節(jié)課的好與壞，因此，首先要有一個(gè)良好的、順暢的課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生在課堂上的注意力。其次，一鼓作氣，在學(xué)生學(xué)習(xí)正起勁的時(shí)候教師可以巧妙地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生思維活躍能力，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升課堂教學(xué)效率。隨后，由于初中地理知識(shí)前后關(guān)聯(lián)較為密切，所以只有使每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，才能逐漸提高整堂地理課的教學(xué)質(zhì)量。所以，地理教師一定要提高教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接性，提升任務(wù)教學(xué)的連貫性，特別是在回顧之前所學(xué)的地理知識(shí)時(shí)，要將其加入新一輪的教學(xué)任務(wù)中，做到之前所學(xué)知識(shí)與之后要學(xué)知識(shí)的“無(wú)縫連接”，進(jìn)而提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，為學(xué)生今后的進(jìn)步與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）優(yōu)化任務(wù)教學(xué)觀念

地理教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將單純傳授地理知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化成地理知識(shí)的引導(dǎo)，讓地理教學(xué)更加符合教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而保證學(xué)生在課堂中可以獲取有用的地理知識(shí)和技能，將新知識(shí)和新形勢(shì)逐漸融入地理教材中，推動(dòng)地理教學(xué)改革的蓬勃發(fā)展。

（六）任務(wù)教學(xué)進(jìn)行講、讀的結(jié)合

地理教師要將講、讀進(jìn)行融合，要把對(duì)學(xué)生啟發(fā)式指引、歸納總結(jié)等不同方式的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合。比如，在教授“地形變化”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，地理教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中存在的知識(shí)以及“讀一讀”欄目中的故事，然后再對(duì)有關(guān)地理內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)。通過(guò)這種方式，不僅可提高學(xué)生對(duì)地形變化內(nèi)容的理解，還可以拓寬學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生對(duì)其的興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主探索地理知識(shí)的積極性，為之后的學(xué)習(xí)建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在地理教學(xué)過(guò)程中，是先講再讀，還是先讀再講，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺以及學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握程度、熟悉程度進(jìn)行靈活的控制。對(duì)于那些通俗易懂的地理知識(shí)，教師可以使用先讀后講的方法;對(duì)于那些難度較大的地理內(nèi)容，教師可以先為學(xué)生分析、講解，再讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀課本中包含的插圖以及文字，進(jìn)而有效幫助學(xué)生理解相關(guān)的地理知識(shí)。

（七）地理任務(wù)教學(xué)展現(xiàn)“地理味”

教師要在任務(wù)教學(xué)中展現(xiàn)出地理學(xué)科自身存在的特性與特點(diǎn)。人地關(guān)系、空間方位、地圖教學(xué)在地理教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。其中，地圖教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師要讓每一位學(xué)生都建立準(zhǔn)確的空間方位感，讓學(xué)生可以迅速認(rèn)清地圖中各個(gè)地區(qū)的方位，準(zhǔn)確地分析和闡述相關(guān)的地理問(wèn)題，從而在最大程度上提高每一位學(xué)生的識(shí)圖能力，提升學(xué)生的地理技能。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，要想獲取一個(gè)良好的教學(xué)效果和教學(xué)效率，就需要落實(shí)、優(yōu)化、完善任務(wù)教學(xué)模式，將學(xué)生的年齡、性格、特點(diǎn)、能力等相互融合，并在教學(xué)過(guò)程中酌情加入具有趣味性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)而幫助學(xué)生更好地接受任務(wù)教學(xué)模式，在最大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而推動(dòng)每一位學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明月.新課程下的初中地理學(xué)科任務(wù)教學(xué)模式初探[J].引文版（教育科學(xué)），2016（03）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）