技工院校基于信息化“N+X”教學(xué)方法應(yīng)用模式探索

于碧男

摘 要：推進(jìn)信息化技術(shù)融入技工院校課堂教學(xué)，構(gòu)建“信息化技術(shù)手段+教學(xué)方法”教學(xué)模式，以機(jī)械類專業(yè)為切入點(diǎn)探索不同類型課程的分類實(shí)施方案，總結(jié)信息化技術(shù)應(yīng)用的問題及對(duì)策，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，構(gòu)建滿足學(xué)習(xí)者需要的生態(tài)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? “信息化技術(shù)手段+教學(xué)方法”教學(xué)模式? ? 改革創(chuàng)新

2015年5月，習(xí)近平總書記在致國(guó)際信息化教育大會(huì)賀信中指出“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新”。在信息化技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代，面對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的需求，以及解決技工院校學(xué)生認(rèn)知參與度不足等問題，積極運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新為技工教育提供的技術(shù)條件支持，傳承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深度融合信息化技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索出與學(xué)生學(xué)情相匹配的“信息化技術(shù)手段+教學(xué)方法”新型教學(xué)模式，從而提高技工教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、“N+X”教學(xué)方法應(yīng)用模式的內(nèi)涵

經(jīng)過深入研究教學(xué)方法的特點(diǎn)，嘗試?yán)眯畔⒒夹g(shù)來豐富教學(xué)形式，提出“N+X”教學(xué)方法應(yīng)用模式。其中N代表信息化技術(shù)手段，X代表教學(xué)方法。如圖1所示，本教學(xué)模式主要以有效教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論為依托，為教學(xué)方法與信息化技術(shù)相互結(jié)合的合理性提供支撐。以課程特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)整個(gè)教學(xué)模式運(yùn)行中需制定完整的體系和運(yùn)行保障機(jī)制，有足夠的硬件條件配置滿足信息化教學(xué)實(shí)施過程。

機(jī)械制造在國(guó)家經(jīng)濟(jì)體系中占有重要地位，機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展需要大量具有綜合能力的復(fù)合型人才。本文以技工院校的機(jī)械專業(yè)典型課程為例，闡述“N+X”教學(xué)方法應(yīng)用模式的優(yōu)勢(shì)。

二、 機(jī)械專業(yè)課程基于“N+X”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）專業(yè)核心課程

以機(jī)械原理、液壓與氣壓傳動(dòng)等課程為代表的專業(yè)核心課程，授課內(nèi)容中多是晦澀難懂的結(jié)構(gòu)原理，在課上教師反復(fù)講解，但對(duì)于接受能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳?；谟行Ы虒W(xué)理論的三重意蘊(yùn)“有效果、有效率、有效益”，在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課上實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，按照“N+X”教學(xué)方法應(yīng)用模式，采用微課和翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)優(yōu)化專業(yè)核心課程。首先教師借用生活實(shí)例或原理動(dòng)畫制作相關(guān)微課，引導(dǎo)學(xué)生課前探索，激發(fā)興趣。微課將原本抽象邏輯分析形象化，不可視的內(nèi)部結(jié)構(gòu)直觀化。通過網(wǎng)上平臺(tái)學(xué)生在線上就可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)慢熱的學(xué)生就可多次學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生自己掌握節(jié)奏，做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)，教師答疑解惑，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此信息化的課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。不再是教師講什么、學(xué)生聽什么，而是換位思考學(xué)生想學(xué)到什么，想提高哪些能力。

（二）專業(yè)拓展課程

對(duì)于機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)、現(xiàn)代企業(yè)管理等專業(yè)拓展課程，這類課程知識(shí)延展性強(qiáng)，對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要求較高。在學(xué)校資源有限的條件下，可以引入線上名校名師錄制的MOOC（Massive Open Online Courses）等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源來輔助教學(xué)，不僅拓寬學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生充分接觸到高水平的專業(yè)課程講解?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)上，教師通過設(shè)計(jì)情境、協(xié)作、會(huì)話等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，在實(shí)踐中理解理論。因此，運(yùn)用“N+X” 教學(xué)方法應(yīng)用模式優(yōu)化專業(yè)拓展課程可以采用MOOC和情景教學(xué)法。

（三）實(shí)訓(xùn)課程

針對(duì)實(shí)操類課程，以數(shù)控銑一體化實(shí)訓(xùn)課程為例，可采用仿真軟件和項(xiàng)目教學(xué)法的“N+X” 教學(xué)方法應(yīng)用模式。教師在課上利用仿真軟件創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，學(xué)生在保障安全的前提下反復(fù)練習(xí)，教師糾正操作中的錯(cuò)誤點(diǎn)，提高上機(jī)操作的安全性，從而提升學(xué)生操作的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。機(jī)械專業(yè)各類實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與制造業(yè)結(jié)合緊密，需要與行業(yè)發(fā)展相接軌，因此可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，以企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力更強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

三、實(shí)踐應(yīng)用過程中的問題及對(duì)策

（一）有關(guān)信息化類教學(xué)競(jìng)賽的問題

正是信息化技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，筆者學(xué)校也重視教師信息化能力的培養(yǎng)，連續(xù)六年在校內(nèi)開展信息化教學(xué)能力競(jìng)賽，教師教學(xué)水平得到了很大提升。全國(guó)也開展了諸多有關(guān)信息化教學(xué)能力的比賽，例如全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課交流活動(dòng)等。許多優(yōu)秀作品在競(jìng)賽中脫穎而出，當(dāng)然不乏也看到了諸多問題。信息化類教學(xué)競(jìng)賽的宗旨是探索信息化教學(xué)模式應(yīng)用范例和考核教師信息化應(yīng)用能力，促進(jìn)信息化技術(shù)與教學(xué)的深度融合。但小部分教師已被信息化技術(shù)限制思維，浮于形式不考慮信息化技術(shù)的合理性。

（二）實(shí)施過程存在的問題及對(duì)策

對(duì)于技工院校來說，學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是教學(xué)質(zhì)量，信息化技術(shù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。各院校應(yīng)重視信息化技術(shù)推動(dòng)教育改革是必然趨勢(shì)，推進(jìn)學(xué)校相關(guān)部門擬定保障機(jī)制文件，同時(shí)設(shè)置競(jìng)賽激勵(lì)政策，與職稱晉升、待遇等級(jí)相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合審視教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步擴(kuò)展到教師教學(xué)能力的綜合考核，進(jìn)而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。信息化技術(shù)的實(shí)施依托軟硬件條件開展，實(shí)施過程當(dāng)中需要配備相應(yīng)的軟硬件資源，東、南部城市院校的硬件設(shè)備較為完善，但部分偏遠(yuǎn)地區(qū)推行信息化還存在硬件建設(shè)困難等問題。

（三）教師信息化能力問題及對(duì)策

在推進(jìn)信息化技術(shù)融入課堂中，教師作為直接的實(shí)踐者，是最重要的一環(huán)。但仍存在教師對(duì)信息化教學(xué)的感知有用性和感知易用性不高的問題。教師應(yīng)厘清理念并內(nèi)化為責(zé)任，能意識(shí)到教學(xué)理念對(duì)提升課堂教學(xué)效果的重要性，從而能跳出舒適圈，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

部分教師對(duì)信息化技術(shù)手段不了解，信息化教學(xué)能力不強(qiáng)，難以駕馭信息化教學(xué)課堂。為了更好地讓教師靈活應(yīng)用“N+X” 教學(xué)方法應(yīng)用模式，只停留在會(huì)制作PPT課件的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此在校內(nèi)可以增加培訓(xùn)課程。通過開展主題教研活動(dòng)讓教師了解信息化教學(xué)的新趨勢(shì)和新應(yīng)用。組織曾經(jīng)參加過比賽的教師分享經(jīng)驗(yàn)，一點(diǎn)成線，一線蓋面，發(fā)揮信息化教學(xué)大賽的輻射作用。同時(shí)讓教師能走出去參加各類相關(guān)培訓(xùn)，在教學(xué)中不斷踐行，進(jìn)而提高信息化技術(shù)水平應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

總之，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，技工院校教師能結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律和學(xué)情，充分利用信息化技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升課堂教學(xué)效果、效益和效率。如何利用不斷發(fā)展進(jìn)步的信息化技術(shù)更好地為技工教育服務(wù)，是值得我們共同努力不斷探索的課題。

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（作者單位：珠海市技師學(xué)院）