小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究

田愛民

【摘要】現(xiàn)代教育不僅是傳授知識與技能，更重要的是傳授方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣才能從容面對知識的快速更迭。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是獲取學(xué)習(xí)方法，達到學(xué)會學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵。小學(xué)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起始階段，但是，從數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐來看，一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，影響了數(shù)學(xué)知識、技能的學(xué)習(xí)效果，限制了情感價值的發(fā)展。針對此，本文從數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的情感認知探索培養(yǎng)策略，以期對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣? 教學(xué)實踐? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0093-02

引言

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話，“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！边M入到知識經(jīng)濟時代，知識更新速度不斷加快，因此，與其追逐著知識更新的角度，為學(xué)生灌輸知識，不如讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能主動迎接知識的更迭與創(chuàng)新，提高適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)已經(jīng)納入到新課程標準中來，因此，教師應(yīng)深入分析當前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣，針對小學(xué)生的情感認知發(fā)展規(guī)律，進行引導(dǎo)、訓(xùn)練、鞏固，將良好的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性

在新課改的要求下，教師要進行教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，要堅持“以人為本”的教學(xué)理念。其中，要根據(jù)各年級學(xué)生的特點，營造不同的課堂氛圍，通過輕松愉悅的課堂氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主能動性，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，還可以進一步提高學(xué)生的解題能力。在課堂的安排上可以采用小組聯(lián)合教學(xué)、情景教學(xué)等放松、活躍課堂氣氛的同時，也可以讓學(xué)生參與到課堂內(nèi)容的安排上，讓學(xué)生也成為課堂的一分子。例如，在講解數(shù)學(xué)四則運算的過程中，教師可以開展小組互助教學(xué)，開展學(xué)習(xí)小組之間進行學(xué)習(xí)的互幫互助。

教師在教學(xué)的過程中，要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，主動投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當中。在四則運算的教學(xué)過程中，隨著知識的不斷深入，四則運算之間的相互混合，會使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度不斷提升。面對這一現(xiàn)狀，一方面教師可以把數(shù)學(xué)的內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，幫助學(xué)生把復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題進行分解，方便學(xué)生更好的理解。另一方面教師可以定期舉行班級或者學(xué)校范圍的數(shù)學(xué)習(xí)題競賽，習(xí)題的內(nèi)容與學(xué)生平時易錯、容易發(fā)生混淆的題目為主，通過習(xí)題競賽可以讓教師，更加明確地分析出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體問題，也能在學(xué)生不同的解題思路中獲得啟發(fā)，也讓學(xué)生認識到自身的不足，這是一個教師與學(xué)生綜合能力相互提升的過程。

二、注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)是一種獨立探索活動，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)內(nèi)容單一，預(yù)習(xí)過程枯燥，學(xué)生更多的是在教師的被動要求下展開預(yù)習(xí)，這其中難免存在敷衍塞責，因而影響了課前自主習(xí)慣的養(yǎng)成。針對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合課程改革要求調(diào)整預(yù)習(xí)指導(dǎo)思路，例如調(diào)整課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，打破以知識學(xué)習(xí)為主的預(yù)習(xí)模式，為學(xué)生提供開放性、探索性預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣;允許學(xué)生在預(yù)習(xí)中選擇自己喜歡的方式，并在課堂上給予其展示的空間，培養(yǎng)學(xué)生個性化習(xí)慣;完善預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢驗與反饋，提升學(xué)生在預(yù)習(xí)中的成就感，以強化其預(yù)習(xí)的主動傾向，并逐漸將被動要求轉(zhuǎn)化為自主習(xí)慣。

三、注重學(xué)生閱讀審題習(xí)慣的培養(yǎng)

新課改的主要目的，是為了提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生對于理論知識融會貫通的基礎(chǔ)上，還要具備總結(jié)分析、數(shù)學(xué)邏輯思維等能力，綜合能力的提升，可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要順應(yīng)新課改的變化，改變以往的教學(xué)觀念，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起正確的解題方法與學(xué)習(xí)方法。培育正確的解題方法的前提是，學(xué)生要學(xué)會審題，審題是正確解題方法的前提，只有讀懂出題者的角度，才可以有正確的解題思路。小學(xué)生在審題方面，經(jīng)常會發(fā)生審題錯誤的現(xiàn)象，習(xí)題正確率較低。

同時，小學(xué)學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)有限，認知水平和態(tài)度也需要逐步提升，在解題中發(fā)生錯誤是在所難免的。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師，幫助學(xué)生梳理題目中的關(guān)鍵信息，并教給學(xué)生如何尋找關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生培養(yǎng)審題習(xí)慣提高解題。閱讀審題是獲取信息，探究解答方案的前提，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生常常出現(xiàn)解題錯誤，思路不清晰等問題，其中的主要原因就是沒有細致的閱讀審題。針對此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀審題時間，并指導(dǎo)學(xué)生提煉信息的方法。例如題目：一輛摩托車以每小時40千米的速度帶學(xué)生參加文藝演出，出發(fā)6分鐘后，發(fā)現(xiàn)忘記帶演出服，一輛汽車以每小時60千米的速度追趕，問幾小時才能追上摩托車？教師在審題指導(dǎo)中，可以要求學(xué)生回顧追及問題的公式，并通過畫線段圖的方式對其中的數(shù)據(jù)信息加以提煉，并分析彼此之間的聯(lián)系，進而做到有效審題，順利完成解答。

四、注重學(xué)生獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)

獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)是提升學(xué)生思維品質(zhì)重要方式。在長期應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力很強，但是在獨立思考方面卻存在明顯的“短板”，要么人云亦云，要么“等靠要”，在學(xué)習(xí)探究中不敢或者不會調(diào)動主觀能動性，探索解決問題的方案。針對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體價值，為學(xué)生的獨立思考提供充足的空間，例如在二年級“搭配”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師通過提供材料為學(xué)生構(gòu)建情境：用紅、綠、藍3種顏色給地圖上的兩個城區(qū)（南城和北城）涂上不同的顏色，看一看有多少種涂法。在操作的過程中，教師避免對學(xué)生的干預(yù)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在完全獨立的氛圍中自主設(shè)計方案，從而有效鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力。

五、注重學(xué)生驗算檢查習(xí)慣的培養(yǎng)

驗算是題目求解后通過逆運算或其他方法來檢驗計算、解答的結(jié)果是否正確的一種行為過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，驗算檢查能夠在思維層面引發(fā)學(xué)生的逆向思考，同時也能夠提升解題的準確率，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合題目要求引導(dǎo)學(xué)生驗算檢查，例如題目：189+271=？教師要求學(xué)生列豎式并驗算，讓學(xué)生在題目要求中掌握驗算方法。此外，在日常解題中教師也應(yīng)該時刻提醒學(xué)生通過口頭或者筆算的方式進行驗算，讓學(xué)生逐漸從被動要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃恿?xí)慣，培養(yǎng)其謹慎、客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

六、重視培養(yǎng)學(xué)生的“一題多解”思維

隨著學(xué)生知識閱歷的不斷豐富，對于數(shù)學(xué)題目的解題思路也在不斷地延伸，這就需要教師根據(jù)學(xué)生知識內(nèi)容的深入，不斷地幫助學(xué)生去拓展解題的方式，解題方式的拓展可以幫助學(xué)生形成知識融會貫通的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生扎實鞏固基礎(chǔ)知識并進行延伸，這需要教師在數(shù)學(xué)練習(xí)習(xí)題的安排上，要注重在于精而不在于多，可以要求學(xué)生對一道習(xí)題，要有多種解題思路的解答。在新課改教學(xué)氛圍下，教師對學(xué)生的培養(yǎng)要以全面性的綜合培養(yǎng)為目標，對于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，不能單純地靠教材的習(xí)題，教材的習(xí)題多數(shù)直接切中本堂課的內(nèi)容，很少會對其他課節(jié)的內(nèi)容也進行相關(guān)的整合，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識貫穿性差。面對這一現(xiàn)狀，教師要在課后給學(xué)生多篩選一些習(xí)題，習(xí)題的內(nèi)容，要把知識進行貫穿起來，幫助學(xué)生在習(xí)題的訓(xùn)練中，可以進行知識的整體性融合，不斷地拓展新的解題思路，增加知識的鞏固和積累，也能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)解題思路。教師在課堂內(nèi)容的講述上，也要注重對于課本習(xí)題多種解題方式的講解，幫助學(xué)生理清解題的思路，以及多角度解題的技巧，提高學(xué)生的解題正確率與效率。例如，一些學(xué)生的解題方式以排除法為主，這種方式在選擇題中效率并不高，并且不能幫助學(xué)生明確正確的解題思路，這就需要教師幫助學(xué)生拓展更多的解題思路，代入法、數(shù)形結(jié)合法等，鍛煉學(xué)生的解題思路和解題的效率與正確率。

七、注重學(xué)生動手操作習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識相對抽象，小學(xué)生在知識理解中常常陷入困境，這時教師可以為學(xué)生提供動手操作的機會，讓抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可以看得見、摸得著、易于理解的數(shù)學(xué)事實，進而實現(xiàn)思維的過渡，構(gòu)建探索問題的新方法。例如在啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)梯形面積公式的過程中，教師在課堂上設(shè)計了動手操作的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自主剪裁梯形，并通過小組合作的方式進行剪裁、拼接等活動，探究梯形的面積=（上底+下底）×高÷2的來歷;在操作中，學(xué)生利用兩個梯形拼接成一個平行四邊形的方式進行推導(dǎo)，有的學(xué)生通過將梯形剪裁成兩個三角形進行計算。針對學(xué)生的不同方案，教師給予了充分的認可，結(jié)合探究過程引導(dǎo)學(xué)生對立思考，并在興趣的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生形成主動探究與實踐的良好習(xí)慣。

八、注重學(xué)生觀察生活習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活的方方面面，而觀察、思考并提煉生活中的數(shù)學(xué)問題，則是啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生觀察生活習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在回歸生活的過程中提高運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。例如在完成小數(shù)的加法和減法相關(guān)知識的學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，設(shè)計一道小數(shù)的相關(guān)問題，并在課堂上分享自己觀察生活，以及運用小數(shù)知識解決問題的過程，進而強化學(xué)生對生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，并在潛移默化的熏陶中鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

九、注重學(xué)生歸納總結(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)

歸納總結(jié)是學(xué)生抽象思維培養(yǎng)的重要過程，也是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐中，教師應(yīng)定期安排學(xué)生進行知識總結(jié)，促使學(xué)生在一節(jié)課、一單元乃至一學(xué)期的知識歸納中，逐漸形成數(shù)學(xué)知識框架，理順數(shù)學(xué)知識點之間的邏輯關(guān)系，深入知識理解。例如在完成小數(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用個性化的導(dǎo)圖設(shè)計促使學(xué)生完成知識歸納和總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的自主思考，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體，結(jié)合學(xué)習(xí)全過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)建，調(diào)動學(xué)生的自主思考與探究，促使學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為從不穩(wěn)定逐漸過渡到穩(wěn)定，在思想層面逐漸從他律過渡到自律，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的終身學(xué)習(xí)做好準備。

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