案例教學(xué)法在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

王錫瓊

【摘要】隨著新一輪中學(xué)課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，政治教學(xué)不僅幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，而且通過教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高中政治教學(xué)一般采用為灌輸、填鴨等課堂模式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率不高。這種課堂模式已不能體現(xiàn)新課改的生活化教育和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)效率，將其真正的教學(xué)魅力與課堂優(yōu)勢凸顯出來。從案例教學(xué)法的提出、案例教學(xué)法在教學(xué)中存在的問題、如何巧用案例教學(xué)法三個(gè)方面，闡述案例教學(xué)法在高中政治課堂中的教學(xué)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 高中政治課堂 教學(xué)應(yīng)用

一、案例教學(xué)法的提出

案例教學(xué)法是以案例作為基礎(chǔ)而展開的一種教學(xué)方法。在國外是一種備受教育界推崇的新型教學(xué)方法，進(jìn)入到新世紀(jì)之后，隨著國內(nèi)教育教學(xué)管理理念的相繼轉(zhuǎn)變，尤其是隨著后期新課標(biāo)改革持續(xù)推進(jìn)，也使得國內(nèi)對(duì)案例教學(xué)越來越關(guān)注，越來越多引入到教學(xué)實(shí)際中來。總體來講，案例教學(xué)是建立在完備理論體系之上的教學(xué)應(yīng)用，特別是對(duì)于邏輯性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科課程有良好的應(yīng)用效果。

高中政治課可能是最平淡的課程，部分學(xué)生也認(rèn)為政治課堂是枯燥無味的。它不像物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)那樣具有較強(qiáng)的邏輯思考性，也不具有地理、生物學(xué)科的趣味性，更不具有歷史學(xué)科的吸引性。此外，與語文、英語課程相比，“地位”本身也差異明顯。在新課程理念下，進(jìn)一步對(duì)高中政治課堂實(shí)踐提出了新推進(jìn)策略。結(jié)合我校實(shí)際來看，近幾年遵從七步教學(xué)法，即“確立目標(biāo)—導(dǎo)入案例—問題探索—思維點(diǎn)撥—知識(shí)構(gòu)建—資源開發(fā)—三維評(píng)價(jià)”，在政治教學(xué)中有所感悟。本人結(jié)合多年政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及當(dāng)下國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治等形勢，反思案例教學(xué)在高中政治課堂上的具體應(yīng)用。

二、案例教學(xué)法在高中政治課堂教學(xué)中存在的問題

案例教學(xué)法只是一套教學(xué)手段、策略，它并不是萬能的，并不是我們?cè)谡握n堂教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入案例，就一定會(huì)取得顯著的成功。具體來講，無論是任何一門學(xué)科，案例教學(xué)法都具有鮮明的應(yīng)用特點(diǎn)，如實(shí)踐性、啟發(fā)性、針對(duì)性、雙向性、互動(dòng)性、邏輯性等。上述種種，均直接對(duì)我們教師的知識(shí)積累和教學(xué)技巧提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)榘咐虒W(xué)的成與敗都需要教師的選擇。合理的案例選擇，為推動(dòng)課程發(fā)展提供助力;不恰當(dāng)?shù)陌咐?，則會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

1.案例課件的設(shè)計(jì)與資源滯后

案例課件資源往往零散，需要有選擇地與政治理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不經(jīng)系統(tǒng)篩選的案例資源，無法較好的與教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。單純羅列案例資源，無法合理分配教學(xué)案例，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入困惑，使得整個(gè)課堂教學(xué)過程缺乏時(shí)效性和邏輯性。時(shí)代是不斷發(fā)展的，社會(huì)是不斷變化的，認(rèn)識(shí)也在持續(xù)改變，要求選取的案例要與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地切合教學(xué)內(nèi)容。

2.案例與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，進(jìn)度與預(yù)期不符

教學(xué)環(huán)節(jié)切換困難，課堂進(jìn)度延緩與預(yù)期不符。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“情景導(dǎo)入”結(jié)合“問題導(dǎo)向”，占用一定的課堂時(shí)間。教師必須加強(qiáng)課堂掌控，否則課堂教學(xué)效果只能背道而馳。

3.教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變滯后，形式主義

無視學(xué)生的接受能力，信馬由韁。教師教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，并沒有很好的兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與交流的過程，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，教師充當(dāng)指引的角色。在案例教學(xué)實(shí)踐中，要求教師掌握足夠的信息量，而這個(gè)過程則是相互的;在整個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)量也需要持續(xù)積累，否則根本無法“配合”教學(xué)的進(jìn)展。案例教學(xué)不能成為獨(dú)角戲。

三、巧用案例教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

前文已闡述了關(guān)于案例教學(xué)法融入到高中政治課堂中的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。如何將案例教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值真正體現(xiàn)出來，是重中之重。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍?yīng)用情況。

1.先題導(dǎo)入

案例導(dǎo)入是關(guān)鍵一環(huán)。簡單地說，案例導(dǎo)入作為政治教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，就好比每一課時(shí)的先導(dǎo)階段。以真實(shí)的事件作為基礎(chǔ)撰寫的案例，并結(jié)合課堂課本的理論，虛實(shí)結(jié)合，針對(duì)目標(biāo)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

通過融入案例教學(xué)，首先有利于教學(xué)生動(dòng)性的提高。簡言之，就是改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍中。同時(shí)，開篇環(huán)節(jié)導(dǎo)入案例，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生觀察問題、提出問題、分析問題，也有利于學(xué)生樹立獨(dú)立解決、分析問題的思維及能力養(yǎng)成。

2.細(xì)化案例選材，貫徹導(dǎo)入原則

案例的選材與教學(xué)課件的制作，必須要始終堅(jiān)持新課改的基本要求，即一切圍繞著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)來展開。

首先，選材的目標(biāo)性。目標(biāo)就是要融入政治課堂，即實(shí)現(xiàn)案例與課本理論的有機(jī)結(jié)合。如此以來，才能有目的、有計(jì)劃的開展教學(xué)活動(dòng)。以本校所使用的人教版教材必修二《政治生活》第三課為例，“我國政府是人民的政府”。與以往不同，案例的邏輯性必須要清晰，而不是偏離。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾以2008年的地震、2010年的雪災(zāi)、2011年的旱災(zāi)以及海南省曾經(jīng)發(fā)生的自然災(zāi)害為例，并以多媒體的形式予以播放，先行讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，自然災(zāi)害面前，廣大人民群眾的無助。同時(shí)，利用“黨和政府在危急關(guān)頭第一時(shí)間的抗災(zāi)、救災(zāi)，大量人財(cái)物力”視頻，直觀反映出我國政府為人民服務(wù)的宗旨。

其次，趣味性與精煉性。高中政治課堂案例的趣味性很有必要，可尋找搜集積累一些學(xué)生感興趣的社會(huì)新聞事件，引起學(xué)生的注意。以“樹立正確的消費(fèi)觀”這一章節(jié)內(nèi)容為例，通過“面子心理”“占便宜心理”等故事作為載體來思考和說明消費(fèi)者的消費(fèi)心理及我們應(yīng)如何樹立正確的消費(fèi)觀。此外，老師也可以舉例身邊的實(shí)事，適當(dāng)加以故事化，講述給學(xué)生聽。與此同時(shí)，由于課堂時(shí)間非常有限，所以案例與教學(xué)內(nèi)容的銜接，要有嚴(yán)格規(guī)范。無論是圖文課件還是視頻資料，盡量不要超過8分鐘。內(nèi)容要精致，語言要精煉。

3.優(yōu)化導(dǎo)入路徑

在導(dǎo)入路徑上，教師必須要具備專業(yè)的水平、前沿的知識(shí)儲(chǔ)備，確保案例導(dǎo)入的邏輯性，這要求，教師必須要做好課前準(zhǔn)備與備課工作。

其一，細(xì)化課堂程序。條件允許的情況下，可準(zhǔn)備兩臺(tái)錄影機(jī)，前后各一臺(tái)，將整節(jié)課堂的教與學(xué)錄制下來，供學(xué)生們課后進(jìn)行反思。有效利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)重現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生良好的監(jiān)督效果。

其二，教師要增加溝通，相互交流分享經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生們的了解也會(huì)變得更加全面。比如，學(xué)生喜歡什么、關(guān)注什么等，可以將這些信息輔助案例教學(xué)的推進(jìn)。例如，在筆者講授“意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以當(dāng)時(shí)最火的電視劇《花千骨》為例，不論是花千骨還是天煞孤星，再或者女媧后人，各位人物角色的性格、形象、愛情等，均取材于人類社會(huì)，形象而又生動(dòng)的向?qū)W生們解讀本節(jié)知識(shí)“即物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映”。無論是神話傳說還是妖魔鬼怪，它們的存在均源于對(duì)客觀物質(zhì)世界的反映，并以想象的形象呈現(xiàn)在熒幕。如此以來，很好地讓學(xué)生明白了客觀事物、物質(zhì)、意識(shí)、人類等彼此間的關(guān)系，明確了“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)作用”，從而使得課堂更具吸引力，氛圍濃厚。

4.選材內(nèi)容與教材知識(shí)的銜接性

首先，對(duì)選取案例的呈現(xiàn)。案例呈現(xiàn)方式是比較多的，可供選擇的模式也很多，但教師切不可想當(dāng)然，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和案例的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。常?guī)教學(xué)中，政治課堂案例呈現(xiàn)多為文本形式，以學(xué)案的形式，打印出來發(fā)給學(xué)生閱讀。筆者以為，這種方式所起到的作用尚不足讓學(xué)生們自己拿著課本教材做好預(yù)習(xí)，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣和積極性。案例要具有趣味性，且案例故事及其表達(dá)的道理盡量精煉，短視頻是很好的選擇。

其次，對(duì)案例的分析階段。案例分析必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因?yàn)榻處煂?duì)案例的選擇，并不是為了自己來選擇的，而是針對(duì)學(xué)生。例如，在講解《思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)》這一內(nèi)容時(shí)，可通過幾年前的“老人暈倒竟沒人敢扶起來”這一案例，提出以下問題，層層設(shè)疑惑：在日常生活中存在道德沖突時(shí)，你選擇扶，還是不扶？心里有什么感受？這種現(xiàn)象叫什么？在日常生活中為什么會(huì)存在道德沖突，我們應(yīng)該如何解決這些沖突呢？ 案例和教材的知識(shí)原理相結(jié)合，這才是關(guān)鍵，也是整節(jié)課的主線。老師將案例教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵傳授給學(xué)生，師生間在交流互動(dòng)中共同完成。學(xué)生不僅可以掌握理論知識(shí)，還樹立了不斷探索、分析等能力。案例的選材、導(dǎo)入以及組織授教，最終目的是為了讓學(xué)生了解案例、明白案例的內(nèi)容，讓學(xué)生自己能夠?qū)咐齻鬟_(dá)的信息與知識(shí)課本聯(lián)系起來，形成自我認(rèn)知。

總之，通過對(duì)案例教學(xué)與高中政治課堂相互銜接的實(shí)踐教學(xué)的探討分析，讓我們更加深入地認(rèn)識(shí)到了案例教學(xué)法的精髓所在。案例教學(xué)法體現(xiàn)出了新課改的理念與中小學(xué)素質(zhì)化教育的先進(jìn)思想。高中政治課堂與案例教學(xué)，兩者有機(jī)銜接下，促進(jìn)高中政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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