小學語文閱讀習作教學中思維導圖的價值分析

摘?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當前我國的教學理念越來越先進，教學方式也越來越科學，傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師偏愛用灌輸式教學將教學內容直接灌輸給學生，這樣的教學方式十分不利于學生思維能力的鍛煉與語文能力的培養(yǎng)。思維導圖是一種可以為學習者提供學習框架的一種學習方式，教師在教學的過程中教會學生運用思維導圖來進行學習可以幫助學生形成科學的學習思維、養(yǎng)成科學的學習習慣，讓學生腦海中的知識越來越成體系化，從而促進學生創(chuàng)新能力與知識運用能力的培養(yǎng)，文章將對思維導圖在小學語文閱讀寫作教學中的應用進行分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學;思維導圖;運用

一、 引言

思維導圖作為一種思維工具，最早由英國教育學家東尼·博贊提出。新中國成立以來，我們不斷學習西方的先進文化，漸漸地我們也掌握了這種簡單有效的教學方式，不過當前小學語文教師對于思維導圖的運用還存在一些問題，影響了這種教學方式優(yōu)勢的發(fā)揮。閱讀與習作是語文教學的重要內容，將思維導圖運用到小學語文閱讀與習作的教學中可以幫助學生將復雜的問題簡單化，幫助學生對知識進行理解的同時還可以引導學生具備良好的自學能力與學習習慣，對于學生語文成績的提高與語文成績的培養(yǎng)具有重要意義。因此要想更好地提高課堂效率，教師必須思考如何改進對思維導圖的運用。

二、 小學生寫作現(xiàn)狀

首先，大部分學生對于寫作十分苦惱，對寫作缺乏興趣，教師在給學生留寫作任務的時候，學生通常感到十分困擾，交上去的習作質量比較差，存在“前言不搭后語”“不知所云”的現(xiàn)象，這種情況的出現(xiàn)一方面與學生平時不重視積累生活素材，寫作的時候沒東西可寫有關，另一方面與學生在寫作之前沒有一個具體的規(guī)劃有關，在寫作的時候想到什么寫什么，缺乏結構的控制。

三、 小學生閱讀現(xiàn)狀

當前小學生在進行閱讀的時候，出于天性小學生對于文章中的故事比較重視，對于文章結構的掌控不夠熟練，同時一旦遇到敘事文以外的問題，由于缺乏故事支撐，學生根本讀不下去，讀來讀去也不知道文章是要表達什么。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面與學生年紀比較小、理解能力有限有關，另一方面教師在教學的過程中不重視學生閱讀思維的引導，教學過程缺乏對思維導圖的運用。

四、 小學語文閱讀寫作教學中思維導圖的運用情況

首先，當前很多小學語文教師仍然缺乏利用思維導圖對學生進行閱讀與寫作教學的意識，再者，教師自身對于思維導圖的運用能力不強，尤其是對于一些欠發(fā)達地區(qū)的農村小學來說，師資力量跟不上，教師缺乏對思維導圖的了解與運用能力。此外，教師在利用思維導圖對學生進行閱讀與寫作教學的時候，在教學方法的運用上存在問題，比如很多教師主要是用思維導圖來開展教學，忽視利用思維導圖幫助學生復習和對知識點的梳理，而且教師在用思維導圖進行教學的時候，通常是自己來畫，缺乏與學生之間的互動，有些學生比較聰明，在看過教師畫思維導圖之后自己會主動對思維導圖進行應用，還有些學生對思維導圖掌握不好，導致自己在做題或者練習寫作的時候用不上這種方式。此外，教師在用思維導圖進行教學的過程中，很多都控制不好思維導圖的難易程度，同時導圖相對無趣，最終導致應用效果不理想。

五、 小學語文閱讀寫作教學中思維導圖的運用價值

（一）吸引學生的注意力與學習興趣

教師在用思維導圖進行教學的時候，會用不同的圖形與顏色來畫出思維導圖，不同顏色或者圖形代表不同的思維層次，讓學生一眼可以看出重點在哪里，而傳統(tǒng)教學中教師的板書通常按照知識講解的順序進行，學生無法清晰地理清知識脈絡，看著滿黑板的板書失去了學習興趣，而在思維導圖的幫助下，知識脈絡一目了然，學生會對教師講解的內容更感興趣。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力

教師以問題為導向畫出思維導圖來幫助學生解決問題的教學方式可以引導學生用更科學的方式去學習，漸漸地，學生就會自己畫思維導圖，學生在畫思維導圖的時候會集中精力進行思考。比如，學生在就《我最敬佩的人》一題目進行寫作的時候，學生會自覺思考“我要寫誰？”“我和這個人之間發(fā)生的事情”“為什么敬佩”“今后的想法與做法”等問題，會自覺結合主題進行思維導圖的創(chuàng)作，長此以往，學生會學會從整體上思考問題，學生的思維能力會得到一定鍛煉，如果學生一直用這種方式進行寫作與閱讀，對于思維導圖的運用將會越來越熟練，漸漸地學生會習慣將思維導圖運用到其他學科或者生活中，學生的思維能力將會越來越強。

（三）發(fā)揮學生的主觀能動性

教師對于思維導圖的運用實際上是一種引導式的教學方式，因為教師在用思維導圖進行教學的時候，不會將所有知識直接傳達給學生，而是讓學生按照思維導圖的提示自己來思考問題，這在很大程度上發(fā)揮了學生的主觀能動性，同時當學生學會這種學習方式以后，會主動將其運用到實踐中，之后教師與學生的交流將不僅僅限于知識的交流，而是方法與思維的交流。

（四）提高學生的語文成績

學生用思維導圖來進行寫作的時候，基本上不會出現(xiàn)之前結構亂、上句不接下句的現(xiàn)象，而是能夠體現(xiàn)清晰的文章脈絡，而且在思維導圖的引導下，學生會不自覺地收集生活中的素材，避免出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，因此教師用思維導圖進行教學可以提高學生的寫作成績。學生在用思維導圖進行閱讀的時候，可以更加有目的地進行閱讀，提高閱讀效率，減少閱讀時間，從而提高閱讀效率。

六、 小學語文閱讀教學中對于思維導圖的應用

教師在用思維導圖進行小學語文閱讀教學的時候，可以將思維導圖的運用貫徹到整個課堂的始終。首先教師可以以一個簡單的思維導圖的方式來當作教學任務來引導學生做好課下預習工作。比如在對《田忌賽馬》一課進行教學的時候，教師可以給學生一個基本的、以問題為導向的思維導圖，內容包括文學常識、生字詞學習、文章故事概況、人物分析和主題思想等幾個方面，讓學生結合這些內容去進行預習。到了課堂上，教師可以先結合簡易版的思維導圖來考察學生的預習結果，然后有針對性地解決學生在課前預習的時候沒有掌握的內容或者是需要教師補充的內容，通常像是生字詞與文章的主要內容概括這樣的基礎性內容教師可以一帶而過，學生在預習的過程中存在的問題主要在文章主旨與人物分析上，教師在課上的時候，主要是引導學生分析人物性格與主題思想進行分析與討論，討論完成過后，教師最后進行概括與總結，并讓學生按照之前的思維導圖對當節(jié)課的學習內容進行回顧。在思維導圖的幫助下，教學效率明顯提高，學生的主觀能動性得以發(fā)揮，長此以往，學生的閱讀能力與思維能力將得到很大的提升。

語文教師還可以用思維導圖來做好階段性復習工作，每一個單元都有一個主題，為了讓學生對某一主題的了解得更加深刻與全面，同時為了能夠幫助學生對學過的知識進行鞏固，教師可以在每學完一個單元后，進行一個階段性總結，利用思維導圖幫助學生鞏固之前存在問題的地方，同時利用思維導圖對單元進行總結，概括整個單元存在的共性，并讓學生結合這些總結出來的知識進行習作練習，將這些知識運用到自己的寫作中，教師利用思維導圖將習作與閱讀教學結合起來能夠起到事半功倍的效果。比如，教師在對小學二年級下冊第四單元進行回顧的時候，就可以通過思維導圖的方式幫助學生回顧每個故事后面的道理，也可以讓學生寫一個小練筆。

七、 小學語文寫作教學中對于思維導圖的應用

小學語文教師在運用思維導圖對學生進行習作教學的時候，可以結合不同的文章類型分別教會學生固定的思維導圖模板，讓學生按照模板來畫寫作思維導圖，然后結合思維導圖進行寫作。不過當學生對思維導圖的掌握已經相對熟練的時候教師也要鼓勵學生自己進行適當創(chuàng)新。比如，教師在對四年級上冊第一單元的課后習作《推薦一個好地方》進行寫作教學的時候，首先教師可以引導學生分析這一題目的類型。很明顯，這篇習作要求學生寫景，所以這篇習作的主題為寫景抒情的文章，接下來教師可以讓學生以“什么地方、為什么要寫這個地方、這個地方對你有什么意義、景物描寫、你與這一地方之間的故事”為主要大綱畫一個思維導圖，結構可以讓學生選擇最常見的總分總結構，即開頭點題，中間敘述然后利用結尾來抒發(fā)情感進行總結，這樣對學生進行引導，可以讓學生的文章更加有序，邏輯性更強，還可以避免學生跑題。

教師在利用思維導圖對學生進行習作教學時候，可以引導學生結合思維導圖來留心觀察生活，用這樣的方式讓學生養(yǎng)成留心生活的習慣，避免學生面對題目沒有東西可寫。當學生用思維導圖進行過一段時間的習作練習之后，教師就可以讓學生結合構建思維導圖過程中常見的問題在生活中多注意觀察與思考，通過逆向思維來想出題人會出什么樣的題目，同時結合思維導圖中常遇到的問題來積累生活中的寫作素材。

八、 結束語

綜上所述，小學語文閱讀與寫作教學中思維導圖的運用具有十分重要的現(xiàn)實意義。當前我國大部分小學生不擅長用思維導圖來進行知識學習與運用，導致學習效率低，成績總是提不上去，這在很大程度上跟教師的教學方式有關系。當前大多數(shù)小學語文教師對于思維導圖的運用不夠重視，或者是對于思維導圖的運用能力不足。因此為了進一步提高小學語文的教學效率，讓小學生能夠獲得更優(yōu)秀的思維能力，小學語文教師應該在閱讀教學與寫作教學的時候加強對思維導圖的運用，優(yōu)化課堂內容的講解方式，盡可能地發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢。

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作者簡介：

劉仰勇，山東省濟寧市，微山縣第二實驗小學教育集團春蕾校區(qū)。