小學科學教學生活化淺探

陳建社

【摘要】作為小學教育體系中的重要課程，科學課程涉及的諸多知識都是對生活現(xiàn)象的解釋，旨在讓學生更好地理解生活，有利于促進學生知識視野的開闊和思維能力的培養(yǎng)。在新時期背景下，小學科學教師開展教學活動時，應從學科特點出發(fā)，積極探索全新的教學方式，注重生活化教學，加強實際生活與科學課堂之間的聯(lián)系，讓科學扎根于生活，促使學生對學科的生活價值有所感知，學會在實際生活中靈活運用所學的科學知識。

【關鍵詞】小學科學 生活化教學 生活化情境

小學科學課程的主要宗旨是培養(yǎng)學生的探究精神與科學素養(yǎng)，其不僅能呵護學生的好奇心，激發(fā)學生對科學知識的求知欲和探究欲，還能帶領學生親身體驗科學活動的方法與過程，幫助學生更好地了解社會、技術、科學之間的關系?？茖W知識來源于實際生活，生活中處處都蘊含著科學。所以，在小學科學教學中要彰顯生活化教學理念，善于聯(lián)系生活，從而讓科學扎根于生活，促使科學課堂更加充滿生命力與活力。

一、小學科學教學生活化面臨的困境

小學科學教學生活化面臨的困境表現(xiàn)為：一方面，學生局限于“應試學習”。當前，素質教育雖獲得良好發(fā)展，但很多師生依舊深受應試教育的影響。小學生具有強烈的探究欲和好奇心，在科學課程學習中的提問意識應當相對強烈，但實際上學生所提問題基本都是與考試有關，甚少提出探究性的問題，針對教師所提的探究問題而束手無策，如：青蛙為什么要冬天眠？鐵為何會生銹？由此可見，學生所學的科學知識都是限定在考試范圍內，無法對科學知識的深入探究和質疑。另一方面，教師的教學理念相對滯后。教師在小學科學教學中發(fā)揮著主導作用，具有設計教學活動的能力。隨著素質教育的持續(xù)推進，很多教師沒有真正理解素質教育的內涵，在實際教學中依舊采用“一言堂”的教學模式，忽略與學生之間的互動溝通，忽視學生在課堂上的主體地位和學習狀態(tài)，更不重視學生對知識的接受能力，導致教學目標無法順利達成。同時，有些教師大包大攬，要求學生只需準確且完整記錄下講述的知識內容即可，致使學生在學習中處于被動的狀態(tài)，創(chuàng)新意識及獨立性被嚴重扼殺。

二、小學科學教學生活化的意義與實施路徑

（一）意義

在科學技術飛速發(fā)展的背景下，社會愈加注重科技人才的培養(yǎng)。小學階段的科學課程教育是學生形成科學素養(yǎng)的初期，教師在該階段需要注重學生對科學知識學習興趣的激發(fā)，引導學生高效汲取科學知識，成為對社會有用的人才?？茖W課程是小學各學科教學的融合課程，其涉及的知識內容與實際生活有著緊密的聯(lián)系，是指導學生實際生活的關鍵，而生活化教學的融入能切實調動學生學習科學知識的主動性和積極性，讓學生在潛移默化中獲得科學素養(yǎng)的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展。同時，小學生正處于形象具體思維向抽象邏輯思維發(fā)展的階段，但抽象思維與感性經(jīng)驗有著直接聯(lián)系，具體性的特征相對明顯，所以小學科學教師可以借助生活化教學來激發(fā)學生的感性生活體驗，讓學生易學、好學，促進教學有效性的提升。

（二）實施路徑

1.注重學習興趣的激發(fā)

興趣是學生學習知識和技能的重要動力。要想提高教學效果，小學科學教師在實際教學中需要注重學生學習興趣的激發(fā)，加強理論與實踐的結合，讓學生對科學的趣味性進行體驗，產生自主學習的意愿。例如，鼓勵學生對清晨草葉上的露水進行觀察，以此了解凸透鏡的特點，即邊緣薄、中間厚。通過引入實際生活中具體形象的露珠，能幫助學生更好地認識凸透鏡，使科學知識化抽象為具體，達到理想的教學效果。另外，小學生的年齡小，無法在課堂學習中長時間集中注意力，所以教師可以立足實際，采用靈活多變的教學方式，讓枯燥乏味的理論知識變得生動有趣、形象直觀，進而調動學生學習的積極性，提高教學質量;或者是加強與學生之間的互動交流，對學生的學情加以實時掌握，在此基礎上優(yōu)化調整教學進度，讓學生能跟上教學思路，形成和諧融洽的師生關系。

2.創(chuàng)設生活化情境

科學屬于不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過程，小學教師在科學教學中要準確把握學科特點，引導學生參與到知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程中，即教師要結合教學的目標和內容，創(chuàng)設生活化的教學情境，有意識引導學生進行學習，鼓勵學生結合生活常識或生活經(jīng)驗來思考情境中的未知現(xiàn)象，實現(xiàn)課堂的生活化。例如，講述“溶解”的知識點時，教師可以讓學生回憶以往喝雪碧時的感受，如飲料的甜味等，在此基礎上讓學生結合已有的生活經(jīng)驗，對類似經(jīng)驗進行闡述，如生病時喝的藥很苦、午餐時喝的菜湯有點咸、平時喝的糖水很甜等，然后思考問題：這些都是如何產生的呢？問題一出，各抒己見，引出本課所講的內容“溶解”;這時教師繼續(xù)提問：什么是溶解？要求學生借助生活中的物品開展實驗探究，如在水中加入面粉、沙子等，通過攪拌會發(fā)現(xiàn)這些物質沉淀在水底;在水中添加小蘇打、食鹽、冰糖等，通過攪拌會發(fā)現(xiàn)這些物質消失在水中，通過對比得出：有些物質不溶于水，有些物質溶于水。隨著知識點的不斷深入，學生還會發(fā)現(xiàn)：碳酸飲料中含有氣體，黃酒、白醋等液體能快速分散于水中，進而總結出：液體、氣體、固體都能在水中溶解。完成知識點的學習后，教師可以引導學生自行制作飲料，在實踐中會發(fā)現(xiàn)各自制作的飲料味道會有所不同，鼓勵學生思考不同的原因，如加入的東西、時間、先后順序、加入量多少等都會對飲料的口感帶來影響。

3.巧用生活材料

實驗教學是小學科學教學中的重要組成部分，強調學生的動手操作，但在實際教學中經(jīng)常會遭遇“課堂資源不足”的情形，這就需要教師巧妙選取生活化的教學材料，利用易獲取的材料進行替代，或者是要求學生自帶材料，確保全體學生都能參與到科學實驗教學活動中，讓實驗材料與學生生活相貼近，直接感知自然事物。例如，針對“物體在水中是沉還是浮”的實驗教學，教師可以要求學生自帶實驗器材，如水杯、小木塊、橡皮、雞蛋、紙片、玻璃球、鐵釘?shù)?，利用這些材料展開實驗探究。在實驗之前，教師要引導學生對上述材料的重量進行初步認識，猜測這些材料在水中是浮起來還是沉下去。由于學生相對熟悉這些材料，在具體的實驗環(huán)節(jié)會少走彎路，提高實驗效果;同時，這些材料的選擇能充分調動學生實驗的熱情與探究的欲望，培養(yǎng)學生學習和應用科學知識的意識。又如：講述“常見材料”的內容時，教師可以鼓勵學生自行準備一個生活實物，對其制作材料進行調查，從而掌握材料分類的方法。如學生準備了玩具槍、洋娃娃、橡皮泥、小汽車等實物，教師可以向學生講述這些實物的制成材料，引出人造材料與天然材料的科學概念，讓學生準確掌握材料的特點，學會結合實物的材質來科學分類物品。

4.布置生活化課后作業(yè)

傳統(tǒng)的小學科學教學基本都是以教材為中心，忽視動手實踐的過程，與實際生活相脫離，導致學生無法很好地體驗科學知識。在新時期背景下，教師需要積極轉變教學理念，強調“教、學、做合一”，合理布置生活化的課后作業(yè)，讓學生在生活中反饋問題、運用知識，達到鞏固提高的目的。以“我們的營養(yǎng)”為例，教師可以要求學生自行統(tǒng)計調查家中一周所吃的食物，引導學生利用網(wǎng)絡等工具對各類食物的營養(yǎng)價值進行查閱，或者是讓學生詢問父母，并結合所學知識擬定營養(yǎng)均衡的食譜單。在這個過程中，學生需要從營養(yǎng)學和家庭消費水平出發(fā)，確保所擬定的食譜單與均衡膳食原理相符。這樣的課后實踐作業(yè)與學生的實際生活相貼近，有利于學生在活動中進行創(chuàng)新、探索，獲得實踐能力和探究精神的發(fā)展，知曉科學為人服務的道理。

5.開展生活化課外活動

小學生的科學知識學習不能只局限于課堂，還需要教師引導學生走出教室、走進生活、走進自然，做到“教學在課內，行動見課外”。即：通過開展生活化的課外活動，培養(yǎng)學生實踐操作能力，讓學生將所學的理論知識轉化為實踐能力。以“水域污染與保護”為例，教師在具體講述環(huán)節(jié)可以開展生活化的課外活動，要求學生以小組為單位，主動走出課堂、走進生活，調研查看學校周邊是否有水域污染情況的發(fā)生。在活動開展之前，教師可以為各組布置不同的探究任務，如要求第一組的學生對學校周邊水域的水面顏色進行觀察，查看水域周圍是否存在垃圾場、工廠、漂浮物等;要求第二組的學生利用攝像機、手機等拍攝污染水域，對附近是否張貼有保護水域的宣傳標語進行觀察;要求第三組的學生利用玻璃瓶收集水樣，聞聞是否有怪味;要求第四組的學生對當?shù)丨h(huán)保部門或居民進行采訪，觀察其對水環(huán)境污染的態(tài)度。在這個過程中，教師需要實施監(jiān)督，保證學生的安全，讓學生掌握所學知識內容的同時，樹立保護水源的意識。

三、結束語

綜上所述，科學包羅萬象、豐富多彩，打開的世界愈加奇妙和遼闊，小學階段的科學學習是培養(yǎng)學生思考能力的關鍵。在小學科學教學過程中，教師需要充分意識到科學與生活之間的關聯(lián)，合理運用生活化教學，如注重學習興趣的激發(fā)、創(chuàng)設生活化情境、巧用生活材料、布置生活化課后作業(yè)、開展生活化課外活動等，讓科學扎根于生活。這樣才能調動學生對科學知識的學習熱情與探索欲望，促使學生自主學習、靈活運用科學知識，讓科學更好地服務于自己的實際生活。

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