基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)語文教學(xué)實踐探究

摘?要：在新課改的背景下，小學(xué)階段的教學(xué)方式出現(xiàn)了許多新的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的問題也日漸暴露，不能滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。而隨著近些年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也應(yīng)運而生。小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的課程，在課堂教學(xué)過程中更要積極地選用最先進的教學(xué)模式，這樣才能改善傳統(tǒng)教學(xué)模式之中存在的缺陷和漏洞，全面地提升課堂的整體效率。文章從小學(xué)語文課堂的實際教學(xué)情況出發(fā)，具體地分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文中的優(yōu)勢，并有針對性地提出一些應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué);語文;教學(xué)

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是在新時代的背景下所提出的全新的教學(xué)模式，簡單地來說，就是將傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”的意義進行翻轉(zhuǎn)，再通過互聯(lián)網(wǎng)平臺展開教學(xué)，便于師生之間的討論與交流，從而完成教學(xué)任務(wù)。隨著新課改的趨勢不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和思維分析能力的重要平臺。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)語文的課堂教學(xué)進行有機的結(jié)合，是小學(xué)語文進行課堂模式創(chuàng)新中的一次有效的嘗試。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同，就是將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，更加強調(diào)了學(xué)生的自主性和獨立性，教師主要負(fù)責(zé)的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非進行知識的傳遞。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通常將學(xué)生在一個階段內(nèi)的學(xué)習(xí)劃分為三個部分：第一部分，我們稱之為課前預(yù)習(xí)。在這一階段，教師需要給學(xué)生安排一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，學(xué)生再借助已有的教學(xué)資料，或通過互聯(lián)網(wǎng)進行查閱，完成自主的預(yù)習(xí)任務(wù)。第二階段是由老師引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上進行對重難點知識的強化學(xué)習(xí)和記憶。在這一階段，教師首先要對學(xué)生自主預(yù)習(xí)的成果做一個簡單的檢測，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況有一個大致的掌握，了解學(xué)生在自學(xué)中所出現(xiàn)的各種共性的問題，在課堂上進行統(tǒng)一的講解;對于一些個別同學(xué)出現(xiàn)的個別的問題，則可以安排小組討論的形式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式共同探究，解決自己的問題。第三個部分強調(diào)課后的復(fù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式非常注重學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生要對已學(xué)的知識進行總結(jié)和回顧，獨立地完成老師布置的作業(yè)，鞏固自己在本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，在這一階段，教師要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的線上平臺，給學(xué)生一個提問、解疑的平臺，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。

三、 影響翻轉(zhuǎn)課堂推廣的因素

在課堂的教學(xué)過程之中，雖說教師需要擁有掌控課堂的能力，但也不能完全剝奪學(xué)生的地位。要時刻銘記課堂的主體是學(xué)生，在課堂上要給予學(xué)生充分的自主性，提高學(xué)生在課堂中的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺將“教”與“學(xué)”進行有機的結(jié)合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在實際的教學(xué)過程中，卻很難順利地實現(xiàn)這個過程。首先，很多老師長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課，已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的授課習(xí)慣，對于新興的多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的了解不多，不能正確地將這些技術(shù)運用到課堂的講授之中，自然也就不能實現(xiàn)新形式的創(chuàng)新，缺乏與學(xué)生的溝通和交流，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系冷漠，教師在課堂中與學(xué)生的情感交流幾乎為零，自然而言地也就不會更多地關(guān)注學(xué)生，在課堂上忽視學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生的主體性不能得到體現(xiàn)。其次，小學(xué)生對“老師”會有敬畏的心理，在學(xué)生的心里老師才是課堂的主體，這種錯誤的認(rèn)識也就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上不敢提出問題，課后不敢去主動與老師溝通，上課的過程中也只會一味地等著聽老師的講解，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在這些問題的共同影響之下，對學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會產(chǎn)生不利的影響，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力不足，語文能力不能得到正確的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有助于教師更有針對性地展開教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有一個很突出的問題，就是在一個學(xué)生人數(shù)較多的班級內(nèi)，學(xué)生與學(xué)生直接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、速度，對知識的掌握能力都有很大的差距，如果老師只進行統(tǒng)一的授課，往往只能滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會有更多的學(xué)生出現(xiàn)跟不上進度或感覺進度過慢的情況。這種情況在小學(xué)語文的課堂中更為明顯，因此更需要引起小學(xué)語文教師格外的注意。

通過近些年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用，表面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地解決這個問題。因為翻轉(zhuǎn)課堂更多地強調(diào)學(xué)生的自學(xué)，因此老師也能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，能根據(jù)每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對性地安排教學(xué)的內(nèi)容，使每個學(xué)生都能更好地掌握本節(jié)課的知識，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況自行安排學(xué)習(xí)的進度。這樣的方法完美地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，才算是真正地實現(xiàn)了“因材施教”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常都是以老師為課堂的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞老師的講授而展開的。這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上始終處于被動學(xué)習(xí)的位置，對學(xué)生的自主性產(chǎn)生了極大的限制。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則充分地給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，真正地將學(xué)生在課堂上的主體地位表現(xiàn)出來。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，第一個階段就是學(xué)生的自學(xué)，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會對課堂的整體效率起到?jīng)Q定性的影響，這也就促使學(xué)生更加積極地進行學(xué)習(xí)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，對學(xué)生今后的長期發(fā)展有著積極的影響。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要學(xué)生之間進行合作和探究，才能更好地提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生單獨學(xué)習(xí)不同，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)才是課堂的主要學(xué)習(xí)方式。尤其是在小學(xué)語文的課堂中，學(xué)生可以通過互相聽寫生字、背誦古詩詞來完成課后的復(fù)習(xí)和知識的鞏固。在這個過程中，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，還能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，增強集體觀念，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

五、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用方法

（一）制作教學(xué)課件，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量將會直接影響到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。對于教師而言，在這一階段的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文中有些文章篇幅較長，學(xué)生閱讀起來會感到枯燥，不能進行完整的閱讀和學(xué)習(xí)。因此，教師要提前制作教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生進入文章，才能更好地學(xué)習(xí)。例如，在進行課文《最大的麥穗》一文的講解時，教師可以先為學(xué)生展示課件，講述故事發(fā)生的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再為學(xué)生設(shè)置一些簡單的自學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地進行自主預(yù)習(xí)。

（二）注重課堂上的互動，提升學(xué)生的課堂參與度

在學(xué)生結(jié)束課前預(yù)習(xí)后，教師要開始準(zhǔn)備對重難點知識的講解。為了更好地把握學(xué)生對知識的掌握程度，檢測學(xué)生的自學(xué)成果，教師要多對學(xué)生進行提問，既能增強學(xué)生在課堂上的參與度，又能更有針對性地展開接下來的教學(xué)。除此之外，還可以根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間通過互相討論、共同探索的方法，來解決在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，討論結(jié)束后再將小組內(nèi)部不能自行解決的問題進行總結(jié)，統(tǒng)一反饋給老師。需要注意的是，在學(xué)生討論的時間里，老師不能進行過多的干預(yù)，但這也不代表老師可以放任學(xué)生不管。教師要對學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)的情況進行實時的監(jiān)管，給予學(xué)生一些正確的引導(dǎo)，才能夠真正實現(xiàn)課堂討論的意義，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在進行課文《鄭和遠洋》一課的講解時，教師可以向?qū)W生提出幾個問題，如“鄭和多次遠洋，他這么做是為什么？”“鄭和遠洋對當(dāng)時國家的發(fā)展帶來了什么樣的影響？”然后安排學(xué)生進行自主的討論，在討論結(jié)束后，還可以分別邀請幾個小組的成員到講臺上為大家分享自己小組通過討論得出的結(jié)果。這樣的做法既能提升學(xué)生在課堂上的參與度，又能活躍課堂的氛圍，有利于全面提升課堂的整體效率。

（三）做好課堂學(xué)習(xí)的回顧與練習(xí)

在完成前兩個階段的任務(wù)之后，教師可以安排一些課堂練習(xí)或課后作業(yè)，對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，也能夠使本節(jié)課中的重難點知識得到再一次的強化，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，在下一次課的教學(xué)開始前，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起，對前一節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，通過這種不斷反復(fù)的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。教師對于學(xué)生課后作業(yè)的完成情況也要給予正確的評價，對完成情況良好的同學(xué)給予一定的鼓勵，對于沒有完成作業(yè)的同學(xué)則需要具體地了解他的情況，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。

六、 結(jié)語

通過近幾年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是符合新課改對小學(xué)語文的要求的，是一次正確的創(chuàng)新，對小學(xué)語文課堂整體質(zhì)量的提升有著積極的影響。因此，更要積極地推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與小學(xué)語文課堂教學(xué)的結(jié)合，全面提升小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：牛玉虎，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣申藏鎮(zhèn)中心小學(xué)。