論如何提高初中數(shù)學教學效率

劉景春

【摘要】提升數(shù)學教學效率的關(guān)鍵在于合作學習、情景教學、信息化技術(shù)等高效的教學手段，激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的學習動機，引導學生進入深入學習狀態(tài)，最終打造出高效的數(shù)學課堂?；诖?，從當下初中數(shù)學教課堂的教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出了提高數(shù)學教學效率的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 教學效率 策略

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

部分數(shù)學教師并未深刻領(lǐng)會到新課程改革的內(nèi)涵，課程模式更加傾向于模式化和程序化，更加注重公式的灌注和教學目標的達成，忽略了學生的實際需求和實際應用，且數(shù)學公式、定理傳授較多，推理、探究過程較少，學生思維遭到限制，導致其學習興致低迷，數(shù)學教學效率難以提升。同時，數(shù)學老師幾乎將所有的精力都傾入到理論知識和習題講解當中，數(shù)學公式、定理記憶十分嫻熟，但實踐能力和邏輯能力較弱，一旦放到實際問題中，學生難以將實際問題轉(zhuǎn)化為熟悉的數(shù)學問題，面對解答題不知如何下手，數(shù)學教學尚未達到理想的效果。

二、提高初中數(shù)學教學效率的策略

1.開展課堂活動，營造良好的學習氛圍。提升數(shù)學教學效率的關(guān)鍵在于提升學生的興趣和積極性，任何教學從來都是具有雙向性的，并非單一的知識灌輸，需要教師開展課堂活動增強學生的參與性，互動性，讓學生能在輕松愉快的環(huán)境下主動和教師提出問題、討論問題，極大地提升師生間的互動性。比如，在初二數(shù)學“整式的乘法”的教學中，老師可以提出兩個類似的乘法題目，然后讓兩組學生用抽簽的方法，讓被選中的學生輪流回答，最后用學生解答的正確率來決定哪一組學生獲勝，如果兩組學生出現(xiàn)打平的情況，教師可以根據(jù)學生的解題速度來評判獲勝方，用一定的精神或者物質(zhì)獎勵作為勝利方的獎品，以此鼓勵學生積極的投入到活動當中去，并加強學生之間、師生之間的互動，全面提升數(shù)學課堂的實效性。

2.開展分層操作練習活動，做到因材施教。分層教學即根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據(jù)群組的實際水平選擇適當?shù)慕虒W手段，進而實現(xiàn)針對性教學，達到因材施教的教學效果，進而實現(xiàn)數(shù)學教學效益的最大化。因此，教師要想構(gòu)建出高效的數(shù)學課堂，就需要根據(jù)學生的不同水平進行分層教學，實現(xiàn)學生天賦的最大化，教學資源利用的最大化，再結(jié)合多元化和多元的評價標準，根據(jù)這些標準進行學生“分層”的劃分，做到因材施教，有效提升數(shù)學教學效率。

3.情境導入，任務設計。當下較為流行的教學手段就是任務型和情境式教學模式，在不同的教學情境中選擇適當?shù)慕虒W手段，能夠有效增強學生課程參與度，增強教學有效性。比如，在《圓周角》的教學時，首先借助于問題進行情境導入：足球訓練場上教練在球門前，以球門兩側(cè)柱為起點和終點規(guī)劃了一個圓圈進行射門訓練，甲乙兩名隊員分別在圓形球場邊緣兩處，兩人爭論不休，都說自身所處位置對射門AB兩柱的張角最大，如果你作為教練，會認為誰是對的呢？通過現(xiàn)實情境導入，激發(fā)學生的探究意識，且這類問題具備一定的探究性和挑戰(zhàn)性，能將學生全身心導入課程中，學生在自發(fā)解題過程中進入深度學習狀態(tài)，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

4.小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作探究能力。合作學習教學模式是新課程標準提出的主要學習方式之一，對于加大學生的課堂參與度、提升教學效率有著重大作用，該模式不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能促進學生之間的交流，全面提升學生的團結(jié)協(xié)作、獨立思考以及解決問題的能力，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，全面提高數(shù)學教學的實效性。教師在開展合作學習之前，首先要進行教學設計，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，如在“平行線的性質(zhì)”的教學中，老師可以讓學生分別表達自己對除法的認識的意見，然后讓小組記錄員對每一位學生的發(fā)言進行記錄，讓學生根據(jù)這些發(fā)言記錄自行討論，發(fā)表出自己的看法。再比如在“正數(shù)、負數(shù)、有理數(shù)”的學習中，老師就可以設計角色扮演這個環(huán)節(jié)，讓小組成員分別扮演各個數(shù)的集合，通過將教學融入的游戲中的方式，達到“潤物細無聲”的效果，大大地提升小組學習的效率。如在“圓”這一章節(jié)中，老師可以在課堂是提出問題，“同學們對點和圓、直線和圓的關(guān)系有什么了解呢？”然后，老師就立即鼓勵各個小組自行探討出答案，學生們就會自覺地在草稿紙上畫出直線和圓，進行排序，但是肯定會有小組出現(xiàn)“偏離主題”的情況，這個時候就需要老師進行指正了，學生們在得到老師的提示之后，肯定會自行的檢查一遍，最后在老師的側(cè)敲旁擊之下，學生就會不知不覺探究出正確答案。

5.多媒體輔助教學，多元化教學內(nèi)容。針對初中數(shù)學課堂普遍低迷、師生交流較少的情況，教師可以將多媒體這一充滿現(xiàn)代感的教學方式引入數(shù)學課堂，將學生全身心帶入到課堂中來，讓教學內(nèi)容更加豐富多彩。例如，在“認識三角形”的教學中，教師首先利用多媒體進行一組直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的展示，然后用電子白板進行問題展示：“你能分辨出哪個是銳角三角形？哪個是直角三角形嗎？這3個三角形之間有什么異同？”這時學生的注意力全部置于電子白板上，在看見問題后通常會積極和同學進行探究，通過教師、電子白板及學生三者的交互，讓學生有效掌握不同三角形的性質(zhì)。在利用多媒體進行問題設計的過程中，教師要將重心置于創(chuàng)建良好的數(shù)學交流環(huán)境上，以有效的拉近學生和教師間的距離，學生存在疑問能立即向教師詢問，教師也能當場作出回答，兩者通過多媒體這一介質(zhì)相互溝通，教學效果顯著提升。例如，在初三數(shù)學“扇形的面積公式”的教學中，教師首先利用多媒體出示一組校園的圖片：操場、教室、草坪、樹木、試驗田，足球場，然后提出問題：“這些照片是在哪拍到的？”同學們回道：“我們的校園。”教師又問：“你們喜歡我們的校園嗎？”生：“喜歡。”師：“那同學們知道圓的計算方法嗎？”同學們都學過圓，立刻回答：“知道！”教師又面帶微笑問道：“先請同學們回憶一下，到目前為止，我們學習了哪些幾何圖形的面積？面積公式分別是什么？”學生這時通常會踴躍發(fā)言，回答道：“長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓形?！苯處燑c點頭，用多媒體課件出示五個圖形及字母公式，繼續(xù)問道：“學校綠地面積有不規(guī)則圖形，還有扇形，要想計算出學校綠地面積，需要收集那些數(shù)據(jù)？”學生積極回道：“要知道校園草坪、樹木占地面積?！边@時，學生基本已經(jīng)知道教師的教學內(nèi)容了，教師再利用多媒體展示一組學校綠地圖片，讓學生用自己的方法解算出圖形面積，有的同學通常會用“分割法”將不規(guī)則圖形割成熟悉的長方形或者三角形，再將兩者相加，最終有效計算出綠地面積。然而，部分同學難以算出扇形和正多邊形的算法，這就需要教師進行詳細講解，探究出扇形公式，通過這樣一種實踐、互動為一體的多媒體教學，讓學生輕易的掌握正多邊形、扇形的面積算法，可謂一舉兩得。

三、總結(jié)與展望

通過對當下初中數(shù)學課堂分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學方式、理念、模式都發(fā)生了顯著變化。在新課程改革的大環(huán)境之下，教師必須要注重教學設計，結(jié)合小組合作教學、多媒體教學等多種教學手段，為學生構(gòu)建出一個互動探究的場景，打造出活躍的數(shù)學課堂，極大地提升數(shù)學教學效率。

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