培養(yǎng)實(shí)踐、探究的能力

李顯亮

【摘要】從小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)之間的同化和順應(yīng)的相互作用——活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、探究的能力必須遵循這一規(guī)律。我校利用在本社區(qū)開(kāi)展的“治理污水，還河水清澈”的社會(huì)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，深入社區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保、愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)。本次活動(dòng)主要采用了四個(gè)步驟進(jìn)行：激發(fā)動(dòng)機(jī)階段、實(shí)踐感受階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段、反饋外化階段，讓學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)形成了認(rèn)識(shí)自然、適應(yīng)自然與社會(huì)的能力、有積極的人生態(tài)度，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】激發(fā);感受;內(nèi)化;反饋

發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人、著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童智慧、思維的發(fā)展，是通過(guò)兒童主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)之間的同化和順應(yīng)的相互作用——活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)這一理論，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象，班主任適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行本社區(qū)“治理污水，還河水清澈”的社會(huì)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)就是通過(guò)活動(dòng)不但使學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保、愛(ài)我家鄉(xiāng)的意識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)環(huán)保、治污的知識(shí)及其行為習(xí)慣形成內(nèi)化，然后，學(xué)生的行為反饋外化于社會(huì)。這為發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、適應(yīng)自然與社會(huì)的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體活動(dòng)過(guò)程主要遵循了體驗(yàn)教育活動(dòng)的四個(gè)步驟：

首先，在活動(dòng)開(kāi)始前做好啟動(dòng)工作。這一階段主要要求學(xué)生通過(guò)日常的觀察，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的河涌出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，長(zhǎng)期下去會(huì)怎么樣，作為少先隊(duì)員應(yīng)怎樣做呢？經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)姆较蛐砸龑?dǎo)，言語(yǔ)上適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一方面的探究和進(jìn)一步體驗(yàn)的興趣，積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

其次是進(jìn)入實(shí)踐感受階段。全班分成若干個(gè)小隊(duì)，各小隊(duì)分別進(jìn)行實(shí)地觀察，然后討論造成污水橫流的原因，這些現(xiàn)象對(duì)于人們的日常生活會(huì)造成怎么樣的影響。通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷，對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生了更清晰的感性認(rèn)識(shí)，這是體驗(yàn)的第一過(guò)程，為下一階段的展開(kāi)而作鋪墊。

再次是體驗(yàn)內(nèi)化階段。這個(gè)階段是體驗(yàn)的關(guān)鍵階段。個(gè)體通過(guò)反思、同化或順應(yīng)等的方式，將親歷中對(duì)事物、知識(shí)的感知覺(jué)或者對(duì)情境、人物的情感體驗(yàn)內(nèi)化成為自身行為或觀念的過(guò)程。教育專家班華指出：“內(nèi)化必須經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，偶爾有些認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、行動(dòng)，不能算是內(nèi)化，內(nèi)化必須在反復(fù)實(shí)踐，多次體驗(yàn)中才能逐漸實(shí)現(xiàn)”。班級(jí)組織各小隊(duì)進(jìn)行形式多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，如，收集資料的接受性體驗(yàn)，讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室收集、到家中詢問(wèn)長(zhǎng)輩收集、到社區(qū)去向干部，群眾去收集等，組織學(xué)生不定期地進(jìn)行尋找污水源頭，在日常學(xué)習(xí)生活中還就這一主題內(nèi)容進(jìn)行系列化的班隊(duì)活動(dòng)，利用班級(jí)墻報(bào)、小小演講家、我給爸爸媽媽講環(huán)保的故事等進(jìn)行深化教育。同時(shí)結(jié)合社會(huì)上的宣傳教育活動(dòng)，不斷對(duì)學(xué)生們進(jìn)行再教育。經(jīng)過(guò)系列化的教育，關(guān)于治理污水的知識(shí)、觀念、意識(shí)得到了一定的內(nèi)化。

最后是反饋外化階段。這階段主要是進(jìn)行維持、強(qiáng)化與應(yīng)用。學(xué)生在上一階段的深入社會(huì)調(diào)查、了解，接受社區(qū)教育后，在這一階段繼續(xù)深入了解社區(qū)治理污水的行動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查、了解，進(jìn)行不斷的反思，一致認(rèn)為，治理污水必須自覺(jué)地從我做起，從一點(diǎn)一滴的小事做起，教師在此時(shí)注意保護(hù)學(xué)生行動(dòng)上的積極性，激發(fā)他們的興趣，強(qiáng)化自覺(jué)性，讓他們運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)參與到治理污水的實(shí)際行動(dòng)中，如，不往河涌扔垃圾，提醒家長(zhǎng)不往河涌排污水等。同時(shí)，對(duì)自己的家長(zhǎng)講述污染的危害，從而引起社會(huì)的重視。在寒暑假，班級(jí)還要求各隊(duì)員自覺(jué)地從日常生活做起，做到不制造河涌垃圾，勸阻、制止向河涌排污和扔垃圾的行為。這是上一階段的升華。他們的行動(dòng)得到了社區(qū)群眾的一致贊揚(yáng)，這一行動(dòng)，對(duì)他們的思想意識(shí)、環(huán)保知識(shí)及治污效果均起了一定的作用。這一隊(duì)員深入社區(qū)的教育活動(dòng)，體現(xiàn)了以自主教育為前提，挖掘了學(xué)生的潛能，激活了創(chuàng)造思維，個(gè)性得到全面自由發(fā)展，成為一名社區(qū)“小義工”，有助于學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，而且，這種體驗(yàn)實(shí)踐教育活動(dòng)從提升生命價(jià)值的角度看，它是貫穿人生整個(gè)生命歷程的教育，生命不息，體驗(yàn)不止，探究不停。