以“五彩課程”建設(shè)為契機提升英語口語交際能力

摘 要：文章依托學(xué)校通過學(xué)科跨界整合建設(shè)“五彩課程”培育“五彩陶娃”這一項目的契機，以英語學(xué)科素養(yǎng)培育為主線優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和拓展課程內(nèi)容，主動創(chuàng)新教法上好國家必修英語課程，在此基礎(chǔ)上，積極開發(fā)課外資源以拓展國家課程，提供個人探究課程厚植學(xué)生興趣點，從而借助英語人文學(xué)科的優(yōu)勢助力小學(xué)生口語交際能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語交際;五彩課程

聽說讀寫是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的英語學(xué)習(xí)能力，但由于教師在課堂中的教學(xué)重點有偏向，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫方面的能力要明顯優(yōu)于聽說能力。縱觀本校小學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀，普遍存在著語言知識和口語交際能力脫節(jié)的嚴(yán)峻現(xiàn)象。從這角度來說，小學(xué)英語教師應(yīng)該對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)引起重視，變革傳統(tǒng)的針對學(xué)生對單詞、閱讀、填詞、聽力的理解進(jìn)行教學(xué)的模式，加強對口語的訓(xùn)練，幫助學(xué)生增強自信，敢于開口，使學(xué)生的英語口語交際能力更進(jìn)一個層次。

一、 “五彩課程”概述

所謂五彩課程，是指我?；趯W(xué)生發(fā)展的校本標(biāo)準(zhǔn)，以國家所確立的學(xué)科課程為邏輯起點，依據(jù)學(xué)校所有課程的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，運用學(xué)科拓展與跨學(xué)科整合的方式，構(gòu)建的“道德與公益、語言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)與創(chuàng)意”為主要架構(gòu)維度的學(xué)校課程體系。在課程建設(shè)過程中，依托家鄉(xiāng)特有的紫砂文化資源優(yōu)勢，取家鄉(xiāng)陶都之“陶土五色”作為意象系統(tǒng)，以“色之意蘊”作為文化取向，以培育“美德娃、崇文娃、睿智娃、健康娃、才藝娃”五彩陶娃為目標(biāo)。

二、 小學(xué)英語學(xué)科對建設(shè)五彩課程體系的意義

“語言與人文”課程體系的建設(shè)，主要是通過統(tǒng)整語文、英語、閱讀等項目，以培養(yǎng)崇文娃為目標(biāo)，豐厚人文底蘊。就英語學(xué)科來說，在與其他學(xué)科跨界整合之前，應(yīng)該做好學(xué)科內(nèi)部的整合。教師要對所有年級對應(yīng)的教材進(jìn)行全面的梳理，構(gòu)建起縱橫聯(lián)系，搭建一個螺旋上升的教學(xué)模型。為此，英語教師要深入解讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)，將其校本化，進(jìn)一步細(xì)化每一課的教學(xué)目標(biāo)，將之分解到各個年級段，形成目標(biāo)體系，引領(lǐng)整個教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落實。

通過在高質(zhì)量上好國家課程英語的基礎(chǔ)上，學(xué)校各年級開設(shè)“開心閱讀吧”作為國家課程的有效拓展，低、中、高年級分別圍繞文字游戲、語言藝術(shù)、文學(xué)天地等主題，打開閱讀視野，又根據(jù)學(xué)生年齡特征與興趣，開設(shè)了探究課程供學(xué)生自主選修。這些課程的開設(shè)能夠拓展學(xué)生的口語交際渠道，在潛移默化中提升學(xué)生的口語交際能力，讓每位學(xué)生都能在各類課程、活動的熏陶下成長為“崇文娃”。

三、 依托五彩課程進(jìn)行小學(xué)英語口語訓(xùn)練的措施

（一）上課國家課程，打牢語言基礎(chǔ)

國家課程在義務(wù)教育階段具有基礎(chǔ)性地位，在制度上規(guī)范了國家課程校本化的實施方向。因而小學(xué)英語口語交際能力的訓(xùn)練不能完全脫離國家課程，而一味地追求地方課程、校本課程。為此，教師要充分利用好日常的教學(xué)時間，充分發(fā)揮好課堂的陣地作用，發(fā)揮其人文學(xué)科的育人價值，幫助學(xué)生打牢語言基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)完關(guān)于“星期”的相關(guān)詞匯和句式后，為了加深學(xué)生對新單詞的記憶，以及句式的運用，筆者借助直觀教具來創(chuàng)設(shè)了互動對話的交際情境，吸引學(xué)生參與到對話中，并在對話過程中有意識地回憶所學(xué)內(nèi)容，加以應(yīng)用。為此，筆者通過多媒體借助從星期一到星期日的七張只有中文的圖片創(chuàng)設(shè)圖片情境，然后逐一問學(xué)生：What day is it today？并邀請舉手的學(xué)生回答，或者指明讓某位學(xué)生回答。待重新熟悉了關(guān)于星期的單詞后，然后單擊鼠標(biāo)，七張圖片上相對應(yīng)的星期的英文單詞就顯現(xiàn)出來，筆者讓學(xué)生再認(rèn)真觀察這些單詞的后綴，讓他們記牢這樣的構(gòu)詞規(guī)律，即帶有后綴“—day”。在這個過程中，借由圖片提問，引發(fā)了師生的互動，給學(xué)生提供鍛煉口語交際的機會，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，也在此過程中感受到英語語言的文化魅力。

教師還可以采用戲劇表演的方法來為學(xué)生提供口語交際的內(nèi)容和機會。戲劇表演類似于角色扮演法，但又有不同之處，相比之下，前者具有更大的靈活性，可以有劇本設(shè)計、即興表演、雙簧等方式。這樣，學(xué)生就擁有了較大的自主參與性，他們可以以組為單位，自己設(shè)計劇本，續(xù)寫感興趣的故事情節(jié)，既能進(jìn)行口語輸出，還能促進(jìn)寫作水平的提升。

例如，教學(xué)五上Unit 1 Goldilocks and the three bears這一單元的閱讀課時，結(jié)合大綱中要求的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，在口語能力上，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演。在此之前，筆者先為學(xué)生呈現(xiàn)出一些要求，即把握There be句型的具體用法和表示方位的介詞及介詞短語;能夠正確運用afraid，happy，tired，hungry，thirsty等形容詞。隨后，為幫助學(xué)生內(nèi)化本單元所學(xué)知識，將語言輸出做到最大化，筆者設(shè)計了“Story Design and Act”戲劇表演活動，融合劇本創(chuàng)作、肢體活動、角色表演等戲劇元素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)熱情，提高學(xué)生的語用能力。這個活動中，學(xué)生們也親自參與了設(shè)計，因而積極性非常高，也都愿意開口表達(dá)。同時，在教學(xué)本單元的形容詞詞匯時，筆者嘗試讓學(xué)生自己用相應(yīng)的肢體動作表演出來這些詞匯的意思。這樣能夠降低學(xué)生對新單詞記憶的畏懼感，還能將平時生活中的害怕、開心、疲勞等情境聯(lián)系起來，提高學(xué)生對知識的接受性和理解性。整個教學(xué)過程下來，課堂氣氛十分活躍，臨近下課，學(xué)生們還意猶未盡。從這一層面來講，戲劇表演活動的實施成功地達(dá)到了筆者的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的口語表達(dá)意愿。

除此之外，教師還可以通過音樂來創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生的情感，使其進(jìn)入到文本所闡述的情境中，引發(fā)情感共鳴。比如，在學(xué)習(xí)五上Unit 3 Our animal friends這一單元內(nèi)容時，結(jié)合animal這一主題，筆者借助多媒體在課件給學(xué)生播放了與動物相關(guān)的歌曲，如Macdonald has a farm、Ten little rabbits等，這樣能夠在上課前第一時間抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動起課堂氣氛。通過提取這些歌曲中的一些經(jīng)典、朗朗上口的歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱，能夠獲得英語音調(diào)的輸入，培養(yǎng)語感。教師還可以在每天用好課前的三五分鐘，利用Free talk 來直接營造英語口語交際環(huán)境，如每天都可以與學(xué)生進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生快速從大腦中搜索提取學(xué)過的語言知識，以達(dá)到提高口語交際能力的目的。如“How are you？/What day is it today？/What is date today？/How do you feel today？...”這些句子一開始學(xué)習(xí)的時候?qū)πW(xué)生來說已并不簡單，但是每天訓(xùn)練能夠讓學(xué)生形成條件反射，在教師提問的時候可以做出習(xí)慣性的回答，從而將它們真正內(nèi)化自己的語言能力。或者在每節(jié)課安排兩名學(xué)生進(jìn)行“talk show”，并讓他們提前準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行一分鐘演講。并告訴學(xué)生，哪個組在規(guī)定的時間內(nèi)說的句子多，就會獲得相應(yīng)的獎勵。這樣一來，所有的學(xué)生都積極地參與進(jìn)來，有效地訓(xùn)練自己的口語輸出能力。

（二）開發(fā)拓展課程，豐富教學(xué)內(nèi)容

譯林版小學(xué)英語教材中融入了很多中國元素，還有一些國外經(jīng)典語言故事，這樣的編排一方面有助于學(xué)生感受并認(rèn)同中西文化之間的差異，增進(jìn)中西文化的交流。另一方面，有助于幫助學(xué)生建立文化自信，感受中國文化的多樣性，增強對本民族文化的自豪感。這些都是教師可以深入開發(fā)挖掘人文要素的點，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展中西文化背景知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補教材在培養(yǎng)學(xué)生文化意識方面的不足。

同樣以Unit 3 Our animal friends這一課為例，在教材內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示由陶泥制作的各種動物形象，吸引學(xué)生的眼球，由此順勢引出家鄉(xiāng)的陶都文化，讓學(xué)生介紹自己喜歡的一種動物，并用英語說出用陶泥制作動作形象的過程，于潛移默化中滲透學(xué)生的文化意識。同時，英語教師還可以與美術(shù)教師進(jìn)行跨界整合教學(xué)，給學(xué)生播放一些視頻，如“動物馬戲團(tuán)”“大森林里的動物”“海洋世界”等，讓學(xué)生欣賞作品，并用陶泥動手制作自己喜歡的小動物，送給班上最好的朋友、教師或者家長。這樣既能實現(xiàn)與其他學(xué)科的聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生潛在的能力，提升其綜合素質(zhì)。

（三）設(shè)置探究課程，促進(jìn)個性發(fā)展

對于英語教學(xué)來說，一般我們將“戲劇社、經(jīng)典誦讀、我來配音、閱讀沙龍、校報社、課本劇、故事新編、繪本創(chuàng)作”等歸為探究課程，通常情況下我們是要求學(xué)生自主選修，目的就是要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在鍛煉和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的過程中提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。所以，在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力的過程中，我們要充分發(fā)揮這些探究課程來給學(xué)生搭建口語表達(dá)的平臺，進(jìn)而為學(xué)生個性化的發(fā)展，為學(xué)生綜合語言能力的鍛煉和提高打好基礎(chǔ)。

以“我來配音”這一探究性課程的開展為例，在教學(xué)的過程中，我會先組織學(xué)生對相關(guān)英文電影中的對白進(jìn)行閱讀，熟悉每個單詞，明確該如何斷句等，之后，在組織學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行配音活動。如：組織學(xué)生對“IN ZooTopia”這一片段進(jìn)行配音，引導(dǎo)學(xué)生去感受每個角色的狀態(tài)，然后，結(jié)合角色的特點加上自己的理解和揣摩來進(jìn)行配音。除此之外，我們還會借助網(wǎng)絡(luò)上的一些配音軟件，比如：趣配音等，組織學(xué)生分角色進(jìn)行配音，這樣不僅能夠提高學(xué)生的參與度，而且，學(xué)生也能在這個過程中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，當(dāng)然，對鍛煉和提高學(xué)生的英語自學(xué)能力也有著密切的聯(lián)系。

當(dāng)然，除了上述的一些探究課程之外，我們還可以結(jié)合學(xué)生每個階段的不同狀態(tài)來給學(xué)生搭建口語表達(dá)的平臺，比如：自編對話、再現(xiàn)生活場景等，這些活動的開展對學(xué)生個性的發(fā)展以及表達(dá)能力的提高都具有一定的推動作用。

四、 結(jié)語

總之，語言學(xué)習(xí)的目的是為了能夠靈活、熟練地運用它，與人交際?？谡Z是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成項目，口語交際能力的培養(yǎng)，自然是教師課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)。教師要抓住小學(xué)這個學(xué)習(xí)的黃金時期，以學(xué)生五彩課程建設(shè)為契機，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)教法，讓學(xué)生敢說、愿說、會說，充分感受到英語語言的文化魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦洋.小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)探究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2015.

[2]張琪.小學(xué)英語活動化教學(xué)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

[3]張靜坤.小學(xué)五年級英語課語整合式學(xué)習(xí)的課例研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2013.

[4]任麗娜.英語繪本在小學(xué)高年級英語閱讀課中的實踐研究[D].延安：延安大學(xué)，2016.

作者簡介：

殷玉蘭，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市丁山小學(xué)。