小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策分析

摘 要：“培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力”是新課標(biāo)改革后小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，這一階段正是他們積累詞匯、表達(dá)自我意愿以及樂于與人溝通的重要時(shí)期。從基礎(chǔ)做起引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)于提高他們自身的語言運(yùn)用能力、溝通交流能力等都具有重要的意義?；诘湍昙?jí)小學(xué)生在語言認(rèn)知、表達(dá)技巧等方面的特點(diǎn)，文章從趣味化、規(guī)范化、生活化、活動(dòng)化等幾個(gè)方面，深入研究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言表達(dá)能力;課堂教學(xué);對(duì)策

一、 引言

對(duì)于剛剛進(jìn)入正規(guī)化語文學(xué)習(xí)的低年級(jí)小學(xué)生而言，語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是一個(gè)新的起點(diǎn)，也是困擾他們的一個(gè)難點(diǎn)。很多平時(shí)夸夸其談的小學(xué)生，一到了正規(guī)化的語言表達(dá)練習(xí)活動(dòng)中就會(huì)顯得不知所措，不知道如何正確表達(dá)自己的意愿。還有的小學(xué)生因?yàn)樾愿穹矫娴膯栴}，在課堂語言表達(dá)的互動(dòng)中不敢發(fā)言，保持沉默的狀態(tài)。以上種種語言表達(dá)學(xué)習(xí)中存在的問題，都直接影響和阻礙了低年級(jí)小學(xué)生語言表達(dá)能力的順利發(fā)展。所以對(duì)于低年級(jí)小學(xué)語文教師來說，如何設(shè)計(jì)豐富有趣的語言表達(dá)教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)表達(dá)成為他們研究的重要問題之一。立足當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的教育現(xiàn)狀，文章以一年級(jí)的小學(xué)生作為研究對(duì)象，結(jié)合自身在語言教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，提出如下幾種培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的方法。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“要說”

一年級(jí)的小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，比較喜歡一些新鮮有趣的元素。所以在語文教學(xué)中語言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練中，語文教師要盡可能避免采用重復(fù)枯燥的訓(xùn)練方式，以免引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)反感。語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些豐富生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景。引導(dǎo)小學(xué)生在這種情境的刺激之下，產(chǎn)生想要主動(dòng)表達(dá)的欲望。

比如，在人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)關(guān)于《比尾巴》的教學(xué)中，語文教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情景：首先，課前準(zhǔn)備過程中，根據(jù)課文中的內(nèi)容準(zhǔn)備猴子、兔子、孔雀、公雞、鴨子、松鼠等小動(dòng)物的頭飾，以及這些小動(dòng)物各自尾巴的圖片;然后，課堂教學(xué)中，語文教師根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事的特性，將課文內(nèi)容個(gè)改編成一個(gè)童話故事：有一天，森林王國中來了很多小動(dòng)物，他們要參加一個(gè)“比尾巴”的比賽。你們知道都來了哪些小動(dòng)物嗎？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文內(nèi)容，找一找都有哪些小動(dòng)物？比賽結(jié)果誰得了冠軍？最后，在學(xué)生完成課文閱讀后，借助之前準(zhǔn)備好的道具，開展問答小游戲，并要求學(xué)生們?cè)诨卮鸬臅r(shí)候要用上如下的句式。比如“參加比賽的小動(dòng)物有……有……還有……”，以及“……的尾巴像……”“……最……”等句式。比如，當(dāng)班級(jí)中的一名同學(xué)帶上了松鼠的頭飾后，其余的同學(xué)就會(huì)提問：“誰的尾巴像一把傘？”帶著透視的小學(xué)生從準(zhǔn)備的尾巴圖片中挑選出正確的卡片，并用“松鼠的尾巴像一把傘”的句式來進(jìn)行回答。諸如此類，學(xué)生可以根據(jù)頭飾和圖片的內(nèi)容靈活提問和回答。

運(yùn)用童話故事的情景，先吸引了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，然后將課本內(nèi)容創(chuàng)編成了一個(gè)互動(dòng)的表達(dá)小游戲，學(xué)生們?cè)谝粏栆淮鸬倪^程中，不僅可以快速記住課文中的內(nèi)容。還能在頭飾和尾巴圖片的提示下知道不同小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍就像一個(gè)互動(dòng)小游戲，激勵(lì)小學(xué)生想要主動(dòng)開口表達(dá)。

三、 營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生“敢說”

很多低年級(jí)的小學(xué)生在語文課堂上不敢主動(dòng)表達(dá)自己的意愿，除了自身性格方面的因素以外，語文教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度以及處理師生之間的方式，也會(huì)影響到小學(xué)生的語言表達(dá)欲望。所以為了消除小學(xué)生的恐懼心理，語文教師可以嘗試改變教學(xué)態(tài)度，通過各種有效的方式，營造一種輕松自由的課堂氣氛。小學(xué)生覺得教師不再是嚴(yán)厲的化身，而是他們喜歡的一個(gè)好朋友。有了這種公平互動(dòng)的溝通氣氛，小學(xué)生才愿意說出自己的一些真實(shí)想法。

比如，在人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“口耳目”的課堂教學(xué)中，在課后的環(huán)節(jié)中有一個(gè)“我們的口、耳、目、手、足都能做哪些事情呢？”的小練習(xí)。其實(shí)這也是一個(gè)鍛煉小學(xué)生語言表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)，為了讓小學(xué)生放下心里的負(fù)擔(dān)，大膽說出自己的想法，語文教師可以用自己做一個(gè)引導(dǎo)的例子，說一說自己都用這些身體器官做了哪些事情。比如教師可以這樣說：“上課的時(shí)候，我用自己的眼睛看課本、黑板，下課的時(shí)候，我用眼睛看到很多學(xué)生在操場(chǎng)上玩耍，看他們玩得這么開心，我也好想加入??！”或者教師可以這樣說：“我的手非常厲害，我可以用它快速地夾起一塊自己最喜歡的紅燒肉?！钡鹊取Ｍㄟ^表達(dá)自己用手、足、目、口等來做了哪些有趣的事情，讓小學(xué)生感受到了原來老師也沒有那么嚴(yán)厲，他也是一位很幽默的人。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)慢慢放松警惕，在輪到他們表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生們也會(huì)根據(jù)自己的用處大膽說出各種想法。例如，有的學(xué)生說：“我的眼睛就像一架偵察機(jī)，很多次老師偷偷在門外看我們的時(shí)候，都被我發(fā)現(xiàn)了。”

語文教師通過創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、平等的師生關(guān)系，有效降低了小學(xué)生在課堂語言表達(dá)中的恐懼感。尤其是他們聽了老師以身為例的內(nèi)容后，都會(huì)被老師的描述逗得哈哈大笑，同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們趕在課堂上主動(dòng)表達(dá)自己意愿的想法。

四、 強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說”

要想從根本上提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，除了要求小學(xué)生具備想說、敢說的勇氣外，還要求他們必須掌握一定的語言表達(dá)技巧。只有這樣，才能從根本上幫助低年級(jí)的小學(xué)生建立正確規(guī)范的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過各種專業(yè)化的語言表達(dá)訓(xùn)練方式，讓小學(xué)生養(yǎng)成正確高效的語言表達(dá)能力。所以在日常的語文教學(xué)中，遇到一些課文中出現(xiàn)比較有特色的詞匯或者句式時(shí)，語文教師可以圍繞這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)專業(yè)化的訓(xùn)練活動(dòng)。

比如，在人教版小學(xué)語文一年級(jí)關(guān)于《棉花姑娘》的教學(xué)中，課文中在描寫棉花姑娘的時(shí)候，使用了一些非常優(yōu)美的形容詞，比如，碧綠碧綠的（ ?）、雪白雪白的（ ?）。針對(duì)這些比較好的修辭手法，語文教師可以用這兩個(gè)形容詞作為固定模板，要求小學(xué)生結(jié)合自己身邊的事物，給這兩組詞語填上合適的名詞。有的學(xué)生說碧綠碧綠的樹葉，有的學(xué)生說雪白雪白的云朵。在他們遣詞造句的同時(shí)，不僅鍛煉了小學(xué)生的語言組織能力，也為他們積累下一些好的語文詞匯，方便小學(xué)生在后期的口語表達(dá)或者寫作中使用。再比如，在一年級(jí)語文《我多想去看看》的課文中，語文教師除了要求學(xué)生誦讀和記憶課后的這些詞匯，比如“彎彎的小路”“寬寬的公路”“美麗的天山”“潔白的雪蓮”“雄偉的天安門”“壯觀的升旗儀式”。還可以根據(jù)課后練習(xí)中的這個(gè)題目，組織學(xué)生們進(jìn)行口頭語言表達(dá)的練習(xí)：以“我多想”開頭，模仿課文中的表達(dá)方式，說一說自己的愿望。有了課文中的內(nèi)容做借鑒，學(xué)生們結(jié)合自己的愿望，在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)方面的練習(xí)。

除了這種課本中已有的語言表達(dá)能力教學(xué)要求，語文教師還應(yīng)該從發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語言積累、朗讀訓(xùn)練、語調(diào)變化、語氣情感等幾個(gè)方面，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助小學(xué)生從各個(gè)角度提升自身在語言朗讀、表達(dá)方式等方面的基本能力，確保他們不會(huì)在今后的口語表達(dá)中說錯(cuò)話。

五、 開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“練說”

掌握了以上幾種基本的語言表達(dá)技能和心理素質(zhì)之后，語文教師還應(yīng)該結(jié)合課文中的內(nèi)容組織各種豐富多彩的語言表達(dá)活動(dòng)。爭(zhēng)取一些小學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐的表達(dá)過程中不斷增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力。

比如，人教版小學(xué)語文一年級(jí)關(guān)于“我說你做”的教學(xué)中，這節(jié)課的內(nèi)容屬于口語交際方面的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生完成如下的語言表達(dá)能力：第一，大聲說，讓別人聽得見;第二，注意聽別人說的話。關(guān)于這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，語文教師可以隨機(jī)從班級(jí)中挑選幾名學(xué)生上臺(tái)，引導(dǎo)他們站成一排。然后讓留在座位上的學(xué)生隨機(jī)給出一個(gè)指令，比如“請(qǐng)捂上你的雙眼”或者“請(qǐng)?zhí)鹉愕淖竽_”等等。聽到的學(xué)生要按照指令做出正確的動(dòng)作，如果動(dòng)作完成任務(wù)失敗，就要受到相應(yīng)的懲罰，比如為大家唱一首歌，跳一段舞等等。等這種簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令熟悉之后，教師再增加游戲的難度，將原本的一個(gè)動(dòng)作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成多個(gè)動(dòng)作。比如，“請(qǐng)你拿起桌子上的筆，然后打開課本第十頁，抄寫上面第一段第一句話。”老師做完示范后，可以采取同桌合作的方式繼續(xù)開展游戲。其中的一名同學(xué)說出一個(gè)長指令，對(duì)應(yīng)的同學(xué)就要做出相應(yīng)的動(dòng)作。這種游戲互動(dòng)方式，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際完成的難度不斷再增加。小學(xué)生不僅要組織好自己的語言內(nèi)容，清楚地表達(dá)出來自己的要求，而且對(duì)面的學(xué)生需要理解領(lǐng)悟這名同學(xué)的意思，才能做出正確的動(dòng)作。

除了這種互動(dòng)小游戲，在語文課本中還有很多教學(xué)內(nèi)容可以利用。比如，選取某一個(gè)名詞作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)小學(xué)生每次為這個(gè)名字加一個(gè)詞語，最后練成一句完整的話。多元化語言表達(dá)活動(dòng)的開展，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)方式變得豐富多彩，可以吸引小學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)的過程中。他們也能在各種交際環(huán)境中，通過師生或者生生面對(duì)面的口語交際，不斷豐富和提高自身的聽說能力。

六、 結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的語言表達(dá)能力是一件刻不容緩的教育任務(wù)。只有從基礎(chǔ)的源頭抓起，幫助小學(xué)生建立規(guī)范正確的語言表達(dá)方式，訓(xùn)練他們語言表達(dá)的技巧，才能幫助他們?cè)诮窈蟮恼Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)中走的更加順利。而且語音表達(dá)能力也是人與人溝通交流的必備條件，扎實(shí)高效的訓(xùn)練方式可以快速增強(qiáng)小學(xué)生的聽說讀寫能力。因此在今后低年級(jí)小學(xué)語文語言表達(dá)能力的教學(xué)中，語文教師可以結(jié)合低齡幼兒小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求特性，創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。

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作者簡(jiǎn)介：

宋炳勇，山東省濱州市，山東省濱州市沾化區(qū)大高鎮(zhèn)萬家小學(xué)。