圖文并茂,創(chuàng)新教學(xué)

郭幗

【摘要】在新時(shí)期教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展方向趨于素質(zhì)化教育，所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了更多新的要求.在此基礎(chǔ)上，教師將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，旨在發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)教育的推動(dòng)作用，幫助學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí).因此，本文根據(jù)思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)，以及思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，借此為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步做貢獻(xiàn).

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)教育是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)也嚴(yán)重缺少生動(dòng)性，因此，學(xué)生難以將教師所教的知識(shí)完全理解和掌握，甚至大部分同學(xué)都是囫圇吞棗，以死記硬背的方式掌握知識(shí)，空有記憶卻難以在生活中應(yīng)用.部分教師將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用圖文并茂的教學(xué)方法，創(chuàng)新當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，對(duì)小學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)具有直接作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)教學(xué)效果.

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖能夠通過具體、形象的圖片展示數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于幫助學(xué)生思考和記錄數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步開發(fā).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所用的思維導(dǎo)圖，是指學(xué)生通過圖形、文字結(jié)合的方式，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并建立系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu).根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)將思維導(dǎo)圖和教材圖片、數(shù)學(xué)重難點(diǎn)、色彩結(jié)合起來，使思維導(dǎo)圖可以吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，確保在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)質(zhì)量[1].在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是在教學(xué)中能夠豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新.思維導(dǎo)圖屬于直觀教學(xué)方式，應(yīng)用目的在于能夠以樹狀圖形式在學(xué)生眼前直觀呈現(xiàn)出各部分知識(shí)情況，理順其內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生分析歸納和理解意義，繪制思維導(dǎo)圖也是鍛煉學(xué)生思維、建立邏輯意識(shí)的有效途徑.二是在學(xué)習(xí)方面可提高學(xué)生的積極性.學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖后，可將抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化與具體化，便于理解記憶.學(xué)生不僅能在繪制時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，還能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ).三是在教學(xué)育人方面，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力.從學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展來看，思維導(dǎo)圖作為一種具體化的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中有助于提高學(xué)生自身梳理知識(shí)能力與自學(xué)能力，學(xué)生也能在實(shí)踐時(shí)及時(shí)反思當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，改正自身不足之處，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升.

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中，知識(shí)點(diǎn)難以理解等問題.同時(shí)，由于數(shù)學(xué)本身的概念性和抽象性，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)會(huì)因?qū)W習(xí)難度而喪失學(xué)習(xí)興趣.在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將知識(shí)碎片整合，并通過思維導(dǎo)圖中顏色、圖片和符號(hào)等構(gòu)成要素，讓學(xué)生更為直觀地了解數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并梳理成系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而使學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有邏輯且層次分明.

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維

當(dāng)前，小學(xué)生思維尚處于開發(fā)階段，而思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑.小學(xué)生不同于成年人，其思維方式、特點(diǎn)都不完善，而數(shù)學(xué)本身的抽象性對(duì)學(xué)生思維要求較高，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自身聯(lián)想、思考能力，同時(shí)具備必要的創(chuàng)造性思維.因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，同樣體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面.思維導(dǎo)圖是相關(guān)學(xué)者根據(jù)人類記憶特點(diǎn)所開發(fā)的學(xué)習(xí)、記憶方式，教師將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過教材中的文字和圖片，發(fā)揮自己形象、抽象思維，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并在較強(qiáng)的數(shù)學(xué)感受中，讓學(xué)生具有發(fā)散性、創(chuàng)造性思維意識(shí)[2].

（三）優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)方式趨于多元化的今天，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑增多，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以采用的教學(xué)模式同樣有所變化.新時(shí)期教育改革，要求教師在學(xué)科學(xué)習(xí)中注重學(xué)生在課堂中的主體地位，所以，教師需改變傳統(tǒng)灌輸式教育模式，將思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)課堂中，借此優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使其成為拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要教學(xué)工具.例如，教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可繪制相應(yīng)思維導(dǎo)圖，并將其展示在教學(xué)設(shè)計(jì)中的PPT上，讓原有數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化.

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合教材特點(diǎn)，梳理教學(xué)內(nèi)容

在新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有知識(shí)點(diǎn)分布廣的特點(diǎn)，所以要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，給予學(xué)生清晰、明了的學(xué)習(xí)框架.因此，教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，梳理教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識(shí).在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師避免整節(jié)課都使用思維導(dǎo)圖，而是將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)主線，在恰當(dāng)時(shí)間發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠展開階梯式學(xué)習(xí)方式.必要時(shí)，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生整體掌握情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程.之后，教師再利用思維導(dǎo)圖，將數(shù)學(xué)難點(diǎn)分為小步驟，幫助學(xué)生分析、解決數(shù)學(xué)問題，讓整體教學(xué)過程能夠簡(jiǎn)單化和清晰化[3].

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完四邊形后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)圖形知識(shí)，若是繪制簡(jiǎn)單的關(guān)系圖，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨硭季S限制，無法系統(tǒng)地認(rèn)知四邊形之間的概念關(guān)系.所以，為使學(xué)生理清各圖形之間的概念關(guān)系，教師應(yīng)結(jié)合不同四邊形特點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，以此用最直觀的方式，幫助學(xué)生梳理相關(guān)四邊形知識(shí)，同時(shí)，形成較為完善的四邊形知識(shí)體系.之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，每學(xué)習(xí)一單元，就應(yīng)該制作相應(yīng)思維導(dǎo)圖，這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能為后期復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ).

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)生主體地位

教師可以利用趣味性思維導(dǎo)圖引入教學(xué)內(nèi)容，并通過提示性語言，讓學(xué)生的注意力集中在數(shù)學(xué)課堂上，之后，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生探究更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí).在此過程中，由于小學(xué)生思維能力較差，所以，教師采用的思維導(dǎo)圖應(yīng)該具備保持課堂趣味性的能力，讓學(xué)生在新穎的課堂氛圍中集中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體.

例如，在復(fù)習(xí)“角的度量”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并用思維導(dǎo)圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向.因此，教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的“角由頂點(diǎn)和兩條邊組成”的知識(shí)，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖（圖3），讓學(xué)生的腦海中清晰地浮現(xiàn)出角的相關(guān)知識(shí)，并且，通過思維導(dǎo)圖顏色、形態(tài)的豐富性，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主動(dòng)性，明確學(xué)生主體地位.

總之，教師在教學(xué)過程中繪制思維導(dǎo)圖，可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，有利于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)有重大意義.

（三）訓(xùn)練學(xué)生解題能力，復(fù)習(xí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要作用是幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)問題的解題思路，并根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵提示語，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的解題效率和數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力[4].所以，教師在訓(xùn)練學(xué)生解題能力，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以從以下方面入手：

首先，教師在講解數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，可以將題目中的已知條件用思維導(dǎo)圖的方式列舉出來，讓學(xué)生按照已知條件逐步推算問題結(jié)構(gòu)，并根據(jù)思維導(dǎo)圖中的提示語、條件層次，正確認(rèn)識(shí)解題思路.

其次，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生采集題中信息的能力和分析已知條件的能力.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，學(xué)生在解題時(shí)，需要審題、分析、整理?xiàng)l件、計(jì)算.因此，教師需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖，列舉題中信息，明確已知條件和計(jì)算結(jié)果的關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題.

最后，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).尤其是對(duì)于六年學(xué)生來說，六年級(jí)屬于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)龐雜.因此，教師利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生整理以往知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在清晰的復(fù)習(xí)體系中，喚醒學(xué)習(xí)記憶，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)從中探知數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法.

例如，在學(xué)生學(xué)完“比和比例”這一章時(shí)，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本章內(nèi)容.具體來說，教師應(yīng)專門開展一節(jié)復(fù)習(xí)課，在課堂前期，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后給學(xué)生預(yù)留20分鐘，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，以此保障學(xué)生對(duì)比和比例相關(guān)知識(shí)的整體掌握.學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖如圖4所示.

圖4 比和比例思維導(dǎo)圖

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新型教學(xué)手段.教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，確立學(xué)生課堂主體地位.而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)，是為發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合作用，幫助學(xué)生構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)一步提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力.

【參考文獻(xiàn)】

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